Технологии развивающего обучения

• Номер работы:
  115966
• Раздел:
  Все работы   →   Рефераты и реферативные задания   →   Педагогика
• Год добавления:
  31.03.2009 г.
• Объем работы:
  20 стр.
• Содержание:
  Содержание
  Введение 3
  1. Основные понятия и определения 4
  2. Суть концепций развивающего обучения 5
  3. Дидактическая система Л.В. Занкова 8
  4. Теория развивающего обучения Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова 10
  Заключение 19
  Список использованной литературы 21
  
  
  Список использованной литературы
  
  1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учеб. для вузов. - СПб.: Питер, 2000.
  2. Гуружапов В.А. Что такое развивающее обучение (Система Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова) [Электронный ресурс] // http://www.psyparents.ru.
  3. Гуружапов В.А. Экспертиза учебного процесса развивающего обучения в системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. М.: Логос, 2000.
  4. Давыдов В.В. и др. Концепция российского начального образования (система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова). – М.: ВЛАДОС, 2002.
  5. Исаев Е.И., Косарецкий С.Г., Слободчиков В.И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога // Вопросы психологии. – 2000. – № 3.
  6. Каминская М.В. Проблема освоения педагогической деятельности в системе Эльконина – Давыдова // Вопросы психологии. – 2001. – № 5.
  7. Основы развивающего обучения [Электронный ресурс] // http://www.tspu.tula.ru.
  8. Развивающее обучение в рамках естественнонаучного цикла (на примере темы 'Вода'). Методическая разработка [Электронный ресурс] // http://ido.tsu.ru.
  9. Рубцов В.В. Школа развивающего обучения В.В. Давыдова: проблемы и перспективы проектирования образовательной практики // Известия Российской академии образования. 2000. №2.
  10. Система Эльконина-Давыдова [Электронный ресурс] // http://www.razumniki.ru/elkonin_davidov.html.
  11. Слободчиков В.И. Выявление и категориальный анализ нормативной структуры индивидуальной деятельности// Вопросы психологии. – 2000. – № 2.
  12. Каминская М.В. Концепция профессионального развития учителя в системе развивающего образования Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова // Психологическая наука и образование. – 2004. – № 3.
  
  
• Выдержка из работы:
  Некоторые тезисы из работы по теме Технологии развивающего обучения
  Введение
  
  В современной России в условиях относительной либерализации системы образования получили возможность своего развития и воплощения на практике различные педагогические технологии, концепции и методы обучения. Часть из них пришла из западной системы образования (нейролингвистическое программирование, гештальттехнологии и др.), часть – соответствует сравнительно старым российским идеям в области образования (например, основы концепции свободного воспитания были заложены Л.Н. Толстым, а педагогики сотрудничества – еще К.Д. Ушинским) или сравнительно новым концепциям, разработанным или доработанным советскими и современными российскими учеными (концепция развивающего обучения Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова, гуманно-личностная технология Ш.А.Амонашвили, обогащающая модель обучения Э.Г. Гельфмана и М.А. Холодной, технология укрупнения дидактических единиц П.М. Эрдниева и Б.П. Эрдниева и мн. др.).
  В начале 30-х годов XX в. Л.С. Выготский выдвинул идею обучения, идущего впереди развития и ориентированного на развитие ребенка как основную цель. Согласно его гипотезе, знания являются не конечной целью обучения, а всего лишь средством развития учащихся. Идеи Л.С. Выготского были разработаны и обоснованы в рамках психологической теории деятельности (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин и др.). В результате пересмотра традиционных представлений о развитии и его соотношении с обучением на первый план было выдвинуто становление ребенка как субъекта разнообразных видов и форм человеческой деятельности.
  Одна из первых попыток реализовать эти идеи предпринята Л.В. Занковым, который в 50 - 60-х годах ХХ в. разработал систему интенсивного всестороннего развития для начальной школы. В то время в силу известных обстоятельств она не была внедрена в практику.