Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Исследование особенностей референтных отношений разно статусных младших школьников
Введение
Актуальность.
Социометрическое изучение группового статуса и референтных отношений характерно для психологии подросткового возраста, так как традиционно считается, что общение становиться ведущим видом деятельности в подростковом возрасте и приобретает для подростков особую значимость. Межличностным отношения младших школьников уделено значительно меньше внимания. Межличностные отношения рассматриваются, в основном, в связи с ведущей деятельностью – учебой. Однако, в младшем школьном возрасте в детском коллективе уже существует своя статусная структура, референтные группы среди сверстников, формируются симпатии и антипатии, дружеские отношения, младшие школьники выделяют значимые личностные качества сверстников. Межличностные отношения оказывают влияние на развитие личности младшего школьника.
Однако, на сегодняшний день такое аспект как особенности референтных отношений разностатусных младших школьников, составляющий важную часть межличностных отношений, остается практически неисследованным.
Объект исследования – межличностные отношения младших школьников.
Предмет исследования: особенности референтных отношений разностатусных младших школьников.
.....................................
Глава 1. Социальные возрастные характеристики младшего школьного возраста
Младший школьный возраст охватывает весь период обучения ребенка в начальной школе с 1 по 4 класс.
Младший школьный возраст (от 7 до 11 лет) — это начало общественного бытия человека. Это субъект, вступающий в учебную деятельность. В этом качестве он, главным образом, отличается готовностью к ней и включенностью в нее. Готовность определяется уровнем анатомо-морфологического и психического развития ребенка, сформированностью отношения к школе, учению, вхождению в мир новых отношений с окружающими людьми и вещами. В работе с младшими школьниками учителю особенно важно учитывать основные психические новообразования, свойственные этому возрасту: теоретическое рефлексивное мышление, чувство компетентности. Существенным является и то, что в связи со сменой условий жизни у младшего школьника несколько изменяются доминирующие авторитеты. Рядом с мнениями и оценками, которые высказывали детям родители, появляется новый авторитет — учитель [2].
Происходят изменения в мотивационной сфере. Доминирующим становиться мотив учебной деятельности, а игровой мотив уходит на второй план, хотя игра продолжает играть важную роль для младшего школьника. Изменяется система потребностей и ценностей ребенка [1].
Для младшего дошкольника характерно формирование притязаний на признание как со стороны взрослого, так и со стороны сверстников. Хотя референтной группой для младшего школьника являются, в первую очередь значимые взрослые, чаще всего это родители и педагог, ребенок также стремиться завоевать признание со стороны других детей. Однако формирование отношений между детьми в этом возрасте еще очень сильно продолжает зависеть от отношения и поведения педагога. Но мнения сверстников на протяжении младшего школьного возраста начинают играть все большую роль [9].
В целом, школьный коллектив уже имеет свою неформальную структуру, выделяются как лидеры, так и отвергаемые дети.
....................................
Список литературы
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М., 1998.
2. Аверин В.А. Психология детей и подростков. СПб., 1994.
3. Ананьев Б. Г. Психологическая структура личности и её становление в процессе индивидуального развития человека / Психология личности в трудах отечественных психологов. Сост. Куликов Л. В. – СПб.: Питер, 2000. – 480 с.
4. Аникеева, Н. П. Психологический климат в коллективе [Текст] / Н. П. Аникеева. – М. : Про-свещение, 1989. – 224 с.
....................................