Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Проблемы преемственности дошкольного и начального образования на современном этапе
Введение
Актуальность.
Проблема непрерывности и преемственности в образовании волновала педагогическую общественность давно. Все педагогическое сообщество понимает ее значимость и актуальность. Свидетельством тому являются принятие многочисленных документов Министерства образования и науки РФ, региональных управлений образования, публикации научных и методических статей и разработок, выступления специалистов (педагогов, психологов, логопедов, дефектологов, медицинских работников), родителей, заинтересованной общественности.
В 2003 году Федеральным координационным советом по общему образованию Министерства образования РФ была утверждена «Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)». В ней сформулированы основные цели и задачи непрерывного образования детей дошкольного и младшего школьного возраста, психолого-педагогические условия его реализации, принципы отбора содержания образования детей дошкольного и младшего школьного возраста, возрастные характеристики ребенка, содержание дошкольного образования и др.
В связи с этим возникает необходимость создания и реализации программы преемственности в каждом ДОУ.
……………
Глава 1. Теоретический анализ проблемы преемственности дошкольного и начального образования
1.1. Понятие преемственности образования
В педагогике преемственность понимается по-разному. Ее рассматривают как связь между разделами учебного предмета, как такую систему воспитательно-образовательной работы, когда в каждом последующем звене продолжается закрепление, расширение и углубление тех знаний, умений и навыков, которые составляли содержание учебной деятельности на предыдущем этапе, как «согласованность и связь всех ступенями учебно-воспитательной работы», как «реализация связей между компонентами учебного процесса» [23, c. 75], как «связи в системе уроков от одного года обучении к другому, одного учебного предмета к смежным с ним» [8, c. 35], как принцип дидактики, «требующей формирования знаний, умений и навыков в определенном порядке, с тем, чтобы каждый элемент учебного материала логически связывался с другими, а последующее опирались на предыдущие и готовило к усвоению нового» [14, c. 46]
Однако, как справедливо указывают некоторые исследователи, все эти определения преемственности указывают лишь внешние, количественные изменения в содержании образования, формах и методах обучения.
Здесь наиболее ярко проявляется рассогласование между выдвигаемыми ходом обучения познавательными и практическими задачами и наличным уровнем знаний, умений и умственного развития учащихся. Поэтому обучение на каждой ступени, как доказал российский психолог Л.С. Выготский, должно осуществляться не столько на достигнутом уровне, сколько в зоне ближайшего развития.
…….
Список литературы
1. Аншукова Е. Ю. Организация работы по преемственности дошкольного и начального школьного образования // Начальная школа плюс до и после. - 2009. - N 12. - С. 54-57.
2. Белева Е. В. Осуществление преемственности в условиях развития образовательного учреждения "Начальная школа-детский сад" // Дошкольная педагогика. - 2009. - N 5. - С. 46-51.
3. Белошистая А. В. О преемственности между дошкольным и начальным звеньями системы образования // Вопросы психологии. - 2008. - N 6. - С. 39-45.
4. Виноградова Н. Ф. Современные подходы к реализации пре¬емственности между дошкольным и начальным звеньями си¬стемы образования // Начальная школа. 2000. № 1. С. 7-12.
5. Волошина Л. Н. Современные проблемы преемственности дошкольного и начального общего образования // Начальная школа. - 2011. - N 6. - С. 1-3.
...........