Развитие учебно-познавательной мотивации у младших школьников

• Номер работы:
  344817
• Раздел:
  Все работы   →   Курсовые проекты - сложные   →   Психология
• Год добавления:
  22.03.2015 г.
• Объем работы:
  53 стр.
• Содержание:
  Введение 3
  Глава 1. Теоретическое исследование особенностей развития учебно-познавательной мотивации у младших школьников 6
  1.1Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста 6
  1.2Сущность и проявления учебно-познавательной мотивации 12
  1.3Формы и методы развития учебно-познавательной мотивации у младших школьников 19
  Выводы по главе 1 29
  Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей развития учебно-познавательной мотивации у младших школьников 31
  2.1Диагностика учебно-познавательной мотивации у младших
  школьников 31
  2.2Рекомендации родителям педагогам по развитию учебно-познавательной мотивации у младших школьников 41
  Выводы по главе 2 46
  Заключение 48
  Список литературы 51
  Приложения 54
  
• Выдержка из работы:
  Некоторые тезисы из работы по теме Развитие учебно-познавательной мотивации у младших школьников
  Введение
  Актуальность исследования. Мотивации, как одному из ведущих факторов любой деятельности, придавалось огромное значение с древних времен, ведь она играет первостепенную роль, поскольку служит её пусковым механизмом. Тем более это относится к учению, которое является деятельностью с неограниченным мотивационным потенциалом.
  Основой успешной деятельности младшего школьника является высокий уровень мотивации к учению. К сожалению, в младшей школе исследованию учебно-познавательной мотивации редко уделяется должное внимание, а ведь именно от мотивации во многом зависит качественные характеристики процесса обучения и воспитания - несформированность положительно устойчивой мотивации к учебной деятельности может стать ведущей причиной слабой школьной успеваемости детей и несформированности их познавательной сферы, т.е. снижение интеллектуальных способностей. Трудности в учении деморализуют ребенка и пагубно отражаются на его личности. Создание ситуации успеха может способствовать преодолению неуверенности в себе, снятию тревожности и повышению учебной активности ребенка. Развитие учебно-познавательной мотивации - это решение вопросов воспитания личности. Характерные, часто актуализирующиеся учебно-познавательные мотивы становятся достоянием личности, устойчивыми ее свойствами. Активность, увлеченность, ответственное отношение к труду взрослого человека закладываются уже в школе, в процессе учебной деятельности ребенка.
  …………………………………..
  
  Глава 1. Теоретическое исследование особенностей развития учебно-познавательной мотивации у младших школьников
  1.1Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста
  
  Младший школьный возраст охватывает период жизни от 6 до 11 лет, когда он проходит обучение в начальных классах, и определяется важнейшим обстоятельством в жизни ребенка — его поступлением в школу.
  В это время происходит интенсивное биологическое развитие детского организма (центральной и вегетативной нервных систем, костной и мышечной систем, деятельности внутренних органов). В основе такой перестройки (ее еще называют вторым физиологическим кризом) лежит отчетливый эндокринный сдвиг — включаются в действие «новые» железы внутренней секреции и перестают действовать «старые». Такая физиологическая перестройка требует от организма ребенка большого напряжения для мобилизации всех резервов. В этот период возрастает подвижность нервных процессов, процессы возбуждения преобладают, и это определяет такие характерные особенности младших школьников, как повышенную эмоциональную возбудимость и непоседливость [6,c.44].
  В младшем школьном возрасте происходит активное психофизическое развитие ребенка. Увеличивается словарный запас до 7 тыс. слов. Проявляет собственную активную позицию к языку. При научении легко овладевает звуковым анализом слов. Ребенок прислушивается к звучанию слова. Потребность в общении младших школьников определяет развитие речи. Контекстная речь – показатель уровня развития ребенка. В письменной речи различают правильность орфографическую (правильное написание слов), грамматическую (построение предложений, образования морфологических форм) и пунктуационную (расстановка знаков препинания).
  Мышление в младшем школьном возрасте становится доминирующей функцией, завершается наметившийся в дошкольном возрасте переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению. К концу младшего школьного возраста проявляются индивидуальные различия в мышлении (теоретики, мыслители, художники). В процессе обучения формируются научные понятия (основы теоретического мышления) [11,c.23].
  Память развивается в двух направлениях – произвольности и осмысленности. В учебной деятельности развиваются все виды памяти: долговременная, кратковременная и оперативная. Развитие памяти связано с необходимостью заучивать учебный материал. Активно формируется произвольное запоминание
  ……………………………………
  Список литературы
  
  1. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников: экспериментально-педагогическое исследование. - М.: Педагогика, 2004.
  2. Ануфриев А.Ф., С.Н. Костромина. Как преодолеть трудности в обучении детей. – М.: Ось-89, 2003.
  3. Битянова М.Р. Фантом мотивации // Школьный психолог. — 2009. — № 45.
  4. Битянова М.Р. Мотивация и профанация // Школьный психолог. — 2010. — № 2.
  5. Битянова М.Р. Психология в школе: Содержание и организация работы/Под ред.М.А. Ушакова.- М.:”Сентябрь”,2008.-128с.
  ……………………………………