Одаренность, как системное качество психики

• Номер работы:
  411113
• Раздел:
  Все работы   →   Эссе   →   Психология
• Год добавления:
  13.05.2016 г.
• Объем работы:
  8 стр.
• Содержание:
  Оглавление
  1.Природа феномена «одарённость» 3
  2.Границы одарённости 3
  3.Понятие «одарённость» в психологии и педагогике 4
  4.Одарённость как способность 5
  
• Выдержка из работы:
  Некоторые тезисы из работы по теме Одаренность, как системное качество психики
  Одарённость, как системное качество психики
  
  1.Природа феномена «одарённость»
  Прежде всего, отметим, что в понимании природы феномена одарённости к настоящему времени сформировалось два ключевых направления. Представители первого направления (Ф. Гальтон, А.Ф. Лазурский, Ч. Спирмен, Л.М. Термен и др.) относят одарённость к врожденным характеристикам личности, и считают наследственность определяющим её фактором. Идеологи второго (О.Н. Гарнец, Ю.З. Гильбух, С.Л. Рубинштейн и др.), в принципе не отрицая роли природных задатков и наследственности, решающее значение всё же отдают культурно-воспитательной среде, в которой из задатков могут развиться те или иные способности. ………………………………………..
  2.Границы одарённости
  Адам Дреер в своей книге «Преподавание в средней США» [1] уделяет внимание одарённым детям. Так в одном случае одарённые дети вполне комфортно себя чувствуют в школе, но многих учителей cтавят в тупик своими широкими познаниями, другие имеют отличия и выделяются на фоне остальных, сталкиваясь с определенными трудностями. Также Дреер уделяет внимание и детям с ограниченными возможностями здоровья. ……………………………..
  3.Понятие «одарённость» в психологии и педагогике
  Одаренностью называют:
  – высокий уровень развития способностей ребенка, устойчиво проявляющихся на протяжении длительного отрезка его жизни, в сочетании с выраженной познавательной мотивацией (Л.А. Венгер);
  – высокий уровень развития способностей человека, позволяющий ему достигать особых успехов в той или иной деятельности (Н.А. Сидорина);………………………………………...
  4.Одарённость как способность
  Следует отметить, что одарённые учащиеся требуют известной свободы действий. Учитель должен часто задавать вопросы типа «почему?» и «каким образом?», а ученики - анализировать, синтезировать, подвергать критике, обобщать и решать различные учебные задачи, как бы испытывая свои интеллектуальные способности [1]. Такие дети очень чувствительны эмоционально к окружающему, замечают мелочи, оценивают поступки взрослых, порой уровень их восприятия гораздо больше чем у взрослых. Так например, героиня Олеся из «Безумной Евдокии» Алексина. Художественно одарена Наташа Ростова из романа «Война и мир» Л.Н. Толстого
  ……………………………………………
  
  
  Список использованной литературы
  
  1. Дреер А. Преподавание в средне школе США. – М.,1983. – 288с.
  2. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. – М.: Просвещение, 1972. – 391 с
  3. Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. – 1989. – № 6. – С. 29–33.
  4. Петренко А.А. Концепция развития одаренных детей в муниципальном образовательном учреждении инновационного типа // Инновации в образовании. – 2007. – № 2. – С. 56–64.
  ......