Анализ нескольких трудностей в преподавании русского языка испаноговорящим

• Номер работы:
  450946
• Раздел:
  Все работы   →   Эссе   →   Русский язык и культура речи
• Год добавления:
  12.05.2017 г.
• Объем работы:
  16 стр.
• Содержание:
  Эссе по русскому языку и культуре речи
  Анализ нескольких трудностей в преподавании русского языка испаноговорящим
  Говоря о падежных формах испанского языка, нужно отметить, что в нем нет категорий падежей, в отличие от русского, все значения соответствующих им словоформ выражаются через предлоги. Эта разница является ключевой при изучении падежей русского языка испанскими студентами. Лингвисты предлагают при объяснении данной темы ссылаться на латынь, т.к. она универсальна для романских языков и как и русский, имеет падежи. Это и есть одно из его сходств с латинским, поскольку русские падежные названия являются переводом латинских падежных наименований...............................................................................
  Также студентам следует пояснить, что в русском языке существительные мужского рода, в предложном падеже оканчиваются на –у и на –е. Сначала анализируем первые: в шкафу, в лесу, на полу. З. Оконь рекомендует параллельно с изучением предложного падежа начать со студентами составление таблицы склонения существительных (для начала – по школе, по вузу берется для студентов-филологов).
  В русском языке отсутствует глагол-связка в настоящем времени. Прошедшее же выражается формой глагола «быть» в среднем роде и в единственном числе («было»). Будущее время выражается посредством формы 3 лица, ед. ч. глагола «быть» (будет). Например, предложение с вариацией времен: «В комнате было (либо «будет») холодно». В испанском языке в подобном случае используется безличная глагольна форма «hacer» (3 л., ед.ч.), что означает «делать». .........................................................................
  В испанском языке имеются предпосылки к смешению значений объекта и адресата, поэтому преподаватель должен особое внимание уделить упражнениям на запоминание форм дательного падежа в конструкциях вида: «Даю книгу брату, сестре, друзьям». «Преподаватель объясняет урок студенту, студентке, студентам». Упражнения могут содержать в себе: 1) утвердительные ответы на вопросы: «Вы посылаете письмо отцу и матери?»; 2) ответы на вопросы с альтернативой для повышения активности студента: «Ты пишешь письмо брату или сестре?»; 3) последовательная постановка опорных вопросов: 2 раза «кому?» (Д. п.), затем – дважды «кого?» в винительном. Например: «Он дал словарь девушке. Кому он дал словарь? Он знает эту девушку. Кого он знает?».
  ............................................................
• Выдержка из работы:
  Некоторые тезисы из работы по теме Анализ нескольких трудностей в преподавании русского языка испаноговорящим
  Эссе по русскому языку и культуре речи
  Анализ нескольких трудностей в преподавании русского языка испаноговорящим
  Говоря о падежных формах испанского языка, нужно отметить, что в нем нет категорий падежей, в отличие от русского, все значения соответствующих им словоформ выражаются через предлоги. Эта разница является ключевой при изучении падежей русского языка испанскими студентами. Лингвисты предлагают при объяснении данной темы ссылаться на латынь, т.к. она универсальна для романских языков и как и русский, имеет падежи. Это и есть одно из его сходств с латинским, поскольку русские падежные названия являются переводом латинских падежных наименований...............................................................................
  Также студентам следует пояснить, что в русском языке существительные мужского рода, в предложном падеже оканчиваются на –у и на –е. Сначала анализируем первые: в шкафу, в лесу, на полу. З. Оконь рекомендует параллельно с изучением предложного падежа начать со студентами составление таблицы склонения существительных (для начала – по школе, по вузу берется для студентов-филологов).
  В русском языке отсутствует глагол-связка в настоящем времени. Прошедшее же выражается формой глагола «быть» в среднем роде и в единственном числе («было»). Будущее время выражается посредством формы 3 лица, ед. ч. глагола «быть» (будет). Например, предложение с вариацией времен: «В комнате было (либо «будет») холодно». В испанском языке в подобном случае используется безличная глагольна форма «hacer» (3 л., ед.ч.), что означает «делать». .........................................................................
  В испанском языке имеются предпосылки к смешению значений объекта и адресата, поэтому преподаватель должен особое внимание уделить упражнениям на запоминание форм дательного падежа в конструкциях вида: «Даю книгу брату, сестре, друзьям». «Преподаватель объясняет урок студенту, студентке, студентам». Упражнения могут содержать в себе: 1) утвердительные ответы на вопросы: «Вы посылаете письмо отцу и матери?»; 2) ответы на вопросы с альтернативой для повышения активности студента: «Ты пишешь письмо брату или сестре?»; 3) последовательная постановка опорных вопросов: 2 раза «кому?» (Д. п.), затем – дважды «кого?» в винительном. Например: «Он дал словарь девушке. Кому он дал словарь? Он знает эту девушку. Кого он знает?».
  ............................................................