Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Индивидуальное сопровождение детей группы риска
Введение
Социализация детей школьного возраста, а особенно подросткового и младшего подросткового, в условиях социально осложнённой ситуации требует не только личностно-ориентированного подхода, но и социально-психолого-педагогического сопровождения проблемных учащихся, испытывающих симптомы школьной дезадаптации различного генеза.
Инновационные процессы, протекающие в обновляемой воспитательно-образовательной среде, предъявляют высокие требования к мотивационной структуре самосознания школьников каждого возраста. Однако проблемы развития когнитивной, эмоционально-волевой, регулятивной сфер ведут к явлениям неуспеваемости, девиаций поведения, непосещаемости школьных занятий, подростковых аддикций.
Актуальность проработки методологических, диагностических и коррекционных аспектов сопровождения детей группы риска подчёркивается наличием социального запроса различных образовательных и государственных структур, так как вопрос безнадзорности и девиантного поведения детей и подростков становится важнейшим приоритетом государственной политики в области воспитания подрастающего поколения.
Методологические вопросы позволяют определить основные концептуальные подходы к проблеме социальных факторов, обусловливающих возрастание названной категории детей, а также выявить психолого-педагогические механизмы, обеспечивающие необходимую поддержку проблемным учащимся в кризисные периоды.
Подбор диагностических методик, позволяющих отследить симптомы нарастающей школьной дезадаптации, является системным компонентом формирования комплексного подхода к психологическому сопровождению детей группы риска………………………
Глава 1. Важность изучения индивидуального сопровождения детей группы риска
В педагогическом взаимодействии современного уровня модернизации образования индивидуальный подход предполагает повышенное внимание к ребёнку, который испытывает затруднение как функционального (когнитивные, регулятивные функции), так и смыслообразующего характера. Педагогу в сотрудничестве со школьным психологом, социальным педагогом необходимо осуществить профилактику фиксации неуспешного опыта преодоления кризисных ситуаций и противостояния неблагополучным факторам среды.
По мнению современных отечественных авторов, младшие школьники и подростки не обладают социально-адаптивными стратегиями поведения, испытывают фрустрированное состояние по отношению к будущему, неудовлетворённость общением со сверстниками, значимыми взрослыми.
А. В. Хуторской выделяет основные ключевые компетенции, которые определяют адекватное поведение социализированного подростка :
- осознание себя субъектом жизнедеятельности;
- взаимодействие с другими людьми;
- деятельность, проявляющаяся во всех типах и формах.
Ситуации повышенного риска, а именно: возникновение семейного и социального неблагополучия, нарушение детско-родительских отношений, межличностных связей в классном коллективе, попадание в компании асоциального типа и развитие поведенческих девиаций, способствуют появлению кризисных состояний, вызывающих нарушение адаптационных возможностей подростка и утрату субъектности в потребностно -эмоциональной сфере самосознания.
Л. С. Выготский характеризовал возрастные кризисы как «путь внутренней жизни»
……………………………………………..
Заключение
Дети группы риска – это такая категория учащихся, которая требует особого внимания со стороны психологов, педагогов, воспитателей и других специалистов.
Организация индивидуального сопровождения таких детей – это социально- психолого-педагогическая поддержка, обучение, воспитание и развитие учащегося в соответствии сего специальными образовательными и воспитательными потребностями.
Целью сопровождения является наиболее полное выявление индивидуальных способов развития способностей ребенка, укрепление его собственной активности, раскрытие неповторимости его личности
………………………………………………………
Список литературы
1. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. Воспитание ребенка в любви, свободе и творчестве / Ю.П. Азаров. - М.: Эксмо, 2015. - 496 с.
2. Бороздина Г.В. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / Г.В. Бороздина. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 477 с.
3. Вайндорф-Сысоева М.Е. Педагогика: Учебное пособие для СПО и прикладного бакалавриата / М.Е. Вайндорф-Сысоева, Л.П. Крившенко. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 197 c.
4. Вернадский (сост. Чечель И.Д.) Серия: Антология гуманитарной педагогики. - Москва: СИНТЕГ, 2017. - 224 с.
5. Галигузова Л.Н. Дошкольная педагогика: Учебник и практикум для академического бакалавриата / Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова-Замогильная. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 284 с.
………………………………………………………