Содержание:
Исследование проведено в несколько этапов согласно плану-графику подготовки магистерской диссертации.
Этап 1. Обоснование актуальности выбранной темы.
Актуальность предлагаемого исследования подтверждается тем фактом, что ссоры и конфликты – неизбежное явление нашей жизни, которое характерно для людей любого возраста, рода занятий. Школьная среда не является исключением. Конфликты между школьниками были, есть и будут. С одной стороны, в конфликте «рождается» решение проблемы, разрешаются имеющиеся противоречия, однако, с другой стороны, детские конфликты часто перерастают в нанесение физического вреда, жесткую расправу над обидчиком (чего стоят недавние события в школах Перми, Улан-Удэ, Керчи и других городах России).
Предлагаемое в данном исследовании использование ролевых игр, как средства профилактики конфликтов, требует всестороннего исследования в конкретном школьном коллективе. Поскольку эффективная программа профилактики конфликтных ситуаций может быть разработана лишь на основании результатов эмпирического изучения причин возникновения конфликтов.
……………………
Исследованию вопросов сущности конфликтов, причин разногласий в педагогических коллективах посвящены работы Ю.В. Волынец, Н.В. Гришиной, А.В. Дороховой, Л.И. Игумновой, Т.И. Привалихиной.
Влияние существующей ныне школьной системы на формирование нездоровой конкуренции проанализировано в работах В. Мертенс. Учёный полагает, что школьная система воспитания провоцирует личность либо в ущерб солидарности с другими подчёркивать свою идентичность, либо приспосабливаться к ожиданиям других за счёт своих потребностей.
Традиция рассмотрения функции игры как механизма преодоления ребёнком неразрешимых в реальной ситуации конфликтов заложена в психоаналитической теории 3. Фрейда, А. Фрейда, М. Клейна и др.
В когнитивистской теории Ж. Пиаже и его последователей раскрывается значение игры для осмысления ребёнком сущности объектов и взаимосвязей мира (в том числе и социальных).
В русле культурно-исторической концепции теория игры представлена в работах Л. Выготского, Д.Б. Эльконина и др.
Изучению возможностей игрового взаимопонимания посвящены работы Т.В. Азаровой, О.И. Барчук, Т. В. Беглова, А.К. Бондаренко, Р.И. Жуковской, В.Н. Кругликова, Е.В. Платонова, Ю.А. Шаранова и др.
…………………..
Сравнение с результатами исследования социометрического исследования показывает, что игры-драматизации по литературным произведениям и подвижные коллективные игры нравятся предпочитаемым членам данного класса.
Из числа младших школьников, участвовавших в исследовании, 23% выбрали роли созидателей, 22% участников исследования предпочитают роли известных личностей, реальных и вымышленных, роли капитанов, полководцев, командиров выбрали 23% младших школьников, агрессивные роли выбрали 18% и 14% выбрали роли различных роботов – мутантов.
Распределение ролей зависит от личностных качеств и внутреннего благополучия ребенка. Избежать иерархии почти невозможно, в любой группе (в данном случае, в школьном классе) всегда есть ведомые и ведущие, по этому принципу устроено общество в целом.
Однако, учитель, как организатор может способствовать сплочению класса.
Все учителя начальных классов, принимавшие участие в исследовании, отметили, что используют игровые технологии, считая данные технологии целесообразными, также педагоги подтвердили, что дети любят играть на уроках.
Что касается используемых в учебном процессе игр, то в учебном процессе учителя начальных классов отдают предпочтение дидактическим играм, которые используются как элемент урока
……..
Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Ролевая игра как средство профилактики конфликтов в детском коллективе
Исследование проведено в несколько этапов согласно плану-графику подготовки магистерской диссертации.
Этап 1. Обоснование актуальности выбранной темы.
Актуальность предлагаемого исследования подтверждается тем фактом, что ссоры и конфликты – неизбежное явление нашей жизни, которое характерно для людей любого возраста, рода занятий. Школьная среда не является исключением. Конфликты между школьниками были, есть и будут. С одной стороны, в конфликте «рождается» решение проблемы, разрешаются имеющиеся противоречия, однако, с другой стороны, детские конфликты часто перерастают в нанесение физического вреда, жесткую расправу над обидчиком (чего стоят недавние события в школах Перми, Улан-Удэ, Керчи и других городах России).
Предлагаемое в данном исследовании использование ролевых игр, как средства профилактики конфликтов, требует всестороннего исследования в конкретном школьном коллективе. Поскольку эффективная программа профилактики конфликтных ситуаций может быть разработана лишь на основании результатов эмпирического изучения причин возникновения конфликтов.
……………………
Исследованию вопросов сущности конфликтов, причин разногласий в педагогических коллективах посвящены работы Ю.В. Волынец, Н.В. Гришиной, А.В. Дороховой, Л.И. Игумновой, Т.И. Привалихиной.
Влияние существующей ныне школьной системы на формирование нездоровой конкуренции проанализировано в работах В. Мертенс. Учёный полагает, что школьная система воспитания провоцирует личность либо в ущерб солидарности с другими подчёркивать свою идентичность, либо приспосабливаться к ожиданиям других за счёт своих потребностей.
Традиция рассмотрения функции игры как механизма преодоления ребёнком неразрешимых в реальной ситуации конфликтов заложена в психоаналитической теории 3. Фрейда, А. Фрейда, М. Клейна и др.
В когнитивистской теории Ж. Пиаже и его последователей раскрывается значение игры для осмысления ребёнком сущности объектов и взаимосвязей мира (в том числе и социальных).
В русле культурно-исторической концепции теория игры представлена в работах Л. Выготского, Д.Б. Эльконина и др.
Изучению возможностей игрового взаимопонимания посвящены работы Т.В. Азаровой, О.И. Барчук, Т. В. Беглова, А.К. Бондаренко, Р.И. Жуковской, В.Н. Кругликова, Е.В. Платонова, Ю.А. Шаранова и др.
…………………..
Сравнение с результатами исследования социометрического исследования показывает, что игры-драматизации по литературным произведениям и подвижные коллективные игры нравятся предпочитаемым членам данного класса.
Из числа младших школьников, участвовавших в исследовании, 23% выбрали роли созидателей, 22% участников исследования предпочитают роли известных личностей, реальных и вымышленных, роли капитанов, полководцев, командиров выбрали 23% младших школьников, агрессивные роли выбрали 18% и 14% выбрали роли различных роботов – мутантов.
Распределение ролей зависит от личностных качеств и внутреннего благополучия ребенка. Избежать иерархии почти невозможно, в любой группе (в данном случае, в школьном классе) всегда есть ведомые и ведущие, по этому принципу устроено общество в целом.
Однако, учитель, как организатор может способствовать сплочению класса.
Все учителя начальных классов, принимавшие участие в исследовании, отметили, что используют игровые технологии, считая данные технологии целесообразными, также педагоги подтвердили, что дети любят играть на уроках.
Что касается используемых в учебном процессе игр, то в учебном процессе учителя начальных классов отдают предпочтение дидактическим играм, которые используются как элемент урока
……..