Выдержка из работы:
Введение
Сегодня и в педагогической теории, и в педагогической практике яв-ляется общепризнанным утверждение, что информационные технологии в сфере образования, в том числе в сфере дошкольного образования, выступа¬ют одним из ведущих факторов развития личности. Компьютер в дошкольном образовании рассматривается как современное средство деятельности дошкольника, который развивает особые личностные свойства ребенка и позволяет ему работать в индивидуальном темпе. Вопросы использования компьютера и педагогических программных средств в дошкольном образовании рассматривались в работах С.Л. Новоселовой, Г.П. Петку и др.
Необходимо отметить, что использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в ДОУ предусматривает не обучение детей школьным основам информатики и вычислительной техники, а преобразование предметно-развивающей среды ребенка, создание новых, научно обоснованных средств для его развития. Установлено, что при соответствующем подходе многие направления, задачи и содержание воспитательно-образовательной работы с детьми могут быть обеспечены развивающими компьютерными играми и программами. Являясь важным фактором обогащения интеллектуального и эмоционального развития ребенка, катализатором развития его творческих способностей, ИКТ могут входить в дошкольное образование наравне с традиционными средствами развития и воспитания детей через игру, конструирование, художественную и другие виды деятельности, не заменяя их.
………………
1. Проблемы использования информационных технологий в формировании элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста
1.1 Общая характеристика содержания формирования элементарных математических представлений
Содержание формирования математических представлений у дошкольников имеет свои особенности. Они объясняются спецификой математических понятий, историческими и педагогическими традициями в обучении детей дошкольного возраста, требованиями современной школы к уровню общего умственного и математического развития детей.
Математические понятия выражают сложные отношения и форме действительного мира, прежде всего количественные отношение и пространственные формы.
Абстрактность объектов математики, с одной стороны, и конкретность, наглядно-действенный и наглядно-образный характер мышления дошкольников, с другой стороны, создают объективные трудности в отборе содержания знаний, методов и способов их представления для первоначального обучения.
Психологические и педагогические исследования, свидетельствуют о больших потенциальных возможностях и резервах развития детского мышления, которые должны эффективно использоваться в воспитании и обучении детей. В процессе наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, как отмечает Н. Н. Поддьяков, ребенок приобретает представления об отдельных предметах и их свойствах, которые объединяются в целостные знания об окружающем мире. Уже в дошкольном возрасте появляется возможность отражения существенных закономер¬ных связей, лежащих в основе той или иной сферы реальности и являющихся одновременно предметом изучения различных наук.
………….
Список литературы
1. Аверина Л. Предметно–развивающая среда. / Дошкольное воспитание, 2007, №7, С. 100–102.
2. Актуальные проблемы дошкольного образования: ребёнок в мире информационной культуры//Материалы VII Международной научно–практической конференции. – Челябинск: Юбразование, 2009. – 348 с.
3. Ломакин П.А., Севостьянов А.В. Электронные презентации своими руками. - М.: Майор, 2004. - 352 с.
………….