Формирование навыков фонемного распознавания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи

• Номер работы:
  387196
• Раздел:
  Все работы   →   Дипломные работы   →   Логопедия
• Год подготовки:
  26.04.2016
• Объем работы:
  91 стр.
• Содержание:
  Содержание
  Введение……………………………………………………………………….. 2
  Глава I. Научно-теоретические основы изучения проблемы развития фонемного распознания у детей дошкольного возраста…………………..
  7
  1.1 Онтогенетические аспекты развития фонемного распознания речи и его значение в развитии детей дошкольного возраста………………….
  7
  1.2 Характеристика детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи……………………………………………………………………………..
  22
  1.3 Особенности фонемного распознания у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи ………………………………………………...
  30
  Выводы по первой главе
  Глава II. Организация эмпирического исследование фонемного распознания у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
  35
  2.1. Цель, задачи и организация исследования особенностей фонемного распознания у детей дошкольного возраста с ОНР. Краткая характеристика методик исследования………………………………………
  
  35
  2.2. Анализ диагностического инструментария для изучения фонематического восприятия у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи …………………………………………………………...
  
  38
  2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по изучению фонематического восприятия у детей с ОНР 3 уровня……………………..
  44
  Выводы по второй главе
  Глава III. Формирование навыков фонемного распознавания у старших дошкольников с ОНР………………………………………………………..
  51
  3.1. Теоретико-методологическое обоснование применения методики коррекции фонемного распознания у детей с ОНР ………………………..
  51
  3.2. Программно-методическое обеспечение развития фонематического восприятия у детей с ОНР…………………………………………………….
  65
  3.3. Результаты и анализ контрольного эксперимента …………………….. 80
  Выводы по третьей главе
  Заключение…………………………………………………………………….. 86
  Список использованных источников………………………………………... 90
  Приложения…………………………………………………………………… 94
  
  
  
• Выдержка из работы:
  Введение
  
  Актуальность исследования обусловлена возрастающим количеством детей, имеющим нарушение фонематического слуха и поиском новых путей преодоления стоящих перед ними трудностей. К числу важнейших задач логопедической работы с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи, относится формирование фонематического восприятия, в частности фонемного распознания.
  Несформированность фонематического восприятия негативно влияет на формирование звукопроизношения: для детей характерно употребление диффузных звуков неустойчивой артикуляции, многочисленные замены и смешения при относительно благополучном состоянии строения и функции артикуляционного аппарата.
  Кроме того, без достаточной сформированности фонематического восприятия невозможно становление фонематических процессов, формирующихся на его основе: формирование полноценных фонематических представлений, фонематического анализа и синтеза. В свою очередь, без длительных специальных упражнений по формированию навыков звукового анализа и синтеза дети не овладевают грамотным чтением и письмом.
  Работа по развитию фонематического восприятия имеет большое значение для усвоения правильного звукопроизношения и для дальнейшего успешного обучения детей в школе. Она подводит ребёнка к полному анализу звукового состава слова, необходимому при обучении грамоте.
  Объект исследования – особенности фонемного распознания у детей дошкольного возраста с ОНР.
  ............
  Глава I. Научно-теоретические основы изучения проблемы развития фонемного распознания у детей дошкольного возраста
  
  
  1.1. Онтогенетические аспекты развития фонемного распознания речи и его значение в развитии детей дошкольного возраста
  
  
  В научных работах России и Европы 17 - 19 вв отражаются своеобразные отдельные представления о ряде вопросов, касающихся речевого развития детей. Развитие научно – обоснованного подхода к проблеме формирования у детей правильной речи подготовило крепкий фундамент для дальнейшего изучения отклонений в развитии речи и поиска путей их предупреждения и ликвидации.
  Так, Коменский Я.А. полагал, что начало развития речи у детей может проявляться с 6 месяцев, но обычно это происходит в конце первого года жизни. В это время в детском языке формируются отдельные звуки, слоги, что на следующий год обыкновенно проявляется полнее. При этом педагог обращал внимание на то, что развитие речи у детей происходите очень неравномерно. Данное наблюдение позволило ему сделать вывод о необходимости обучения детей с 1-2 года их жизни. [22, с. 15]
  Песталоцци И. Г. проследил определенные закономерности в последовательном овладении речью. Крик ребенка — это первое проявление его способности к речи. За криком следуют звуки, еще не имеющие никакой связи с членораздельной речью. Лишь много месяцев спустя эти звуки постепенно начинают походить на гласные и согласные, приближенные к звучанию некоторых слогов и слов, которые часто слышит ребенок. Этот период И.Г. Песталоцци считал подготовительной ступенью для реального формирования способности к речи. Он придавал большое значение в развитии детской речи развитому слуховому восприятию и окружающей речевой среде. [29, с. 51]
  ...........