Методика формирования слухового восприятия у детей после кохлеарной импантации

• Номер работы:
  203274
• Раздел:
  Все работы   →   Курсовые проекты - сложные   →   Педагогика
• Год добавления:
  10.12.2011 г.
• Объем работы:
  44 стр.
• Содержание:
  СОДЕРЖАНИЕ
  
  Введение………………………………………………………………..…..3
  Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования слухового восприятия у детей после кохлеарной имплантации
  1.1. Педагогические системы формирования и развития слухового восприятия в истории сурдопедагогики…………………………………….…6
  1.2. Задачи и содержание работы по развитию слухового восприятия у глухих и слабослышащих школьников……………………………………...10
  1.3. Основы оказания коррекционно-педагогичской помощи детям после кохлеарной имплантации……………………………………………...15
  Глава 2 Практическая работа по формированию слухового восприятия у детей после кохлеарной имплантации
  2.1. Общие направления слухового развития детей после кохлеарной имплантации………………….………………………………………….……..19
  2.2. Характеристика этапов коррекционно-педагогической помощи детям после кохлеарной имплантации по формирования слухового восприятия………………………………………………………………….……21
  Заключение………………………………………………………………29
  Библиография…………………………………………………………..41
  Приложение
  
  
• Выдержка из работы:
  Некоторые тезисы из работы по теме Методика формирования слухового восприятия у детей после кохлеарной импантации
  Введение
  
  Снижение слуха у детей приводит к нарушениям в речевом развитии, общем развитии ребенка и ограничивает возможности познания окружающего мира (Н.И. Белова, 1985; Р.М. Боскис, 1963; Л.А. Головчиц, 2001; Е.П. Кузьмичева, 2003; Л.П. Назарова, 2001; Т.В. Пелымская, 1995; Б.Д. Корсунская, 1970; Ф.Ф. Рау, 1981;Н.Д. Шматко, 1995). Наиболее велика роль слухового восприятия для развития устной речи, так как слуховое восприятие развивается, прежде всего, как средство обеспечения общения и взаимодействия между людьми. Одним из существенных критериев роли слуха в развитии детей, по мнению Р. М. Боскис (1963), является самостоятельность в овладении устной речью. У детей с нормальным слухом этот процесс проходит самопроизвольно, у глухих детей — в результате специального обучения, т. к. они не способны самостоятельно использовать остаточный слух для накопления словарного запаса при овладении устной речью. С другой стороны, недостаточное развитие устной речи затрудняет ее восприятие на слух – неразвитая речь является препятствием при обучении, что связано с усвоением содержания обучения и словесным оформлением (Л.П. Назарова, 2001).
  2.2. Характеристика этапов коррекционно-педагогической помощи детям после кохлеарной имплантации по формирования слухового восприятия
  
  Коррекционно-педагогическая помощь рассчитана на выполнение ею во всем объеме при условии посещения дошкольниками занятий сурдопедагога в течение 2-ух лет, регулярность проведения которых рассчитана на два занятия в неделю. Для родителей, проживающих в отдаленных регионах России и не имеющих возможность посещения занятий сурдопедагогов либо медицинских учреждений, имеющих подразделения (отделения, центры), либо специальных дошкольных учреждений они проводятся двумя циклами в год в течение трёх недель. При этом предусматривается два занятия в день.
  При этом нами условно выделены три этапа проведения коррекционно-педагогической помощи детям после КИ.
  Первый этап – формирования слуховых представлений на базе новых слуховых возможностей с помощью кохлеарногоимпланта.