Психологические закономерности обучения, развития, и воспитания детей 6-ти лет

• Номер работы:
  212141
• Раздел:
  Все работы   →   Курсовые работы - простые   →   Психология
• Год добавления:
  17.03.2012 г.
• Объем работы:
  30 стр.
• Содержание:
  Содержание
  
  Введение 3
  1. Предпосылки процессов развития, обучения и воспитания детей шести лет. 5
  1.1. Теоретические подходы к вопросам обучения и развития в старшем дошкольном возрасте. 5
  1.2. Уровень психологического развития шестилетнего ребенка. 10
  2. Психологические закономерности процессов обучения, воспитания и развития детей шести лет. 15
  2.1. Закономерности обучения детей шести лет. 15
  2.2. Закономерности психологического развития детей шести лет. 19
  2.3. Закономерности процессов воспитания детей шести лет. 23
  Выводы 25
  Заключение 27
  Список литературы 28
• Выдержка из работы:
  Некоторые тезисы из работы по теме Психологические закономерности обучения, развития, и воспитания детей 6-ти лет
  Введение
  
  Дошкольный возраст — это начальный этап формирования личности, в рамках которого шестилетний возраст является переходом от среднего дошкольного возраста к старшему. В связи с этим в физической, психической, личностной, социальной и других сферах развития ребенка происходит ряд значительных преобразований.
  Проблема перехода ребенка с одного возрастного этапа развития на другой входит особым разделом в структуру таких наук как социальная, возрастная и педагогическая психология. Эта тема была раскрыта в работах многих отечественных и зарубежных психологов (А. Фрейд, Э. Эриксон, Ж. Пиаже, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин и др.). Многими психологами отмечалась важность воздействия социальной ситуации на специфику прохождения ребенком этого непростого периода [23].
  1. Предпосылки процессов развития, обучения и воспитания
  детей шести лет.
  
  1.1. Теоретические подходы к вопросам обучения и развития в старшем дошкольном возрасте.
  
  Одной из центральных проблем в структуре детской психологии с момента зарождения этой науки является проблема обучения (воспитания) и развития детей с разные периоды их жизни. В науке существуют различные подходы к сущности детского развития и в рамках этих подходов предлагаются разные решения проблемы развития [15]. Среди них можно выделить основные теоретические подходы.
  Теория психоанализа, основанная З.Фрейдом, представляет развитие человека, то есть качественно своеобразные и закономерные этапы развития психики, как адаптацию к конфликту между врожденными влечениями (Ид) и осознанными моральными и культурными представлениями [21]. На первых ступенях развития главным мотивом ребенка является удовлетворение инстинктивных желаний («принцип удовольствия»). В процессе развития под давлением взрослых ребенок учится контролировать появление инстинктов в соответствии с внешними требованиями. Возникает «принцип реальности», ребенок учится контролировать свое поведение в соответствии с принятыми нормами, движущей силой здесь выступает страх наказания.