Подражание сверстнику младшего школьного возраста в ситуации опосредованного запоминания. (Методика Л.И. Божович Л.С. Славиной)(1глава)

• Номер работы:
  241056
• Раздел:
  Все работы   →   Части дипломной   →   Психология
• Год добавления:
  21.01.2013 г.
• Объем работы:
  25 стр.
• Содержание:
  Глава1. Исследование подражания в русле культурно-исторической психологии 2
  1.1. Проблема подражания в детском возрасте понимается разными психологами по-разному 2
  1.2. Проблемы подражания в детском возрасте 10
  1.3. Проблема подражания сверстнику младшего школьного возраста 15
  1.4. Психология детского подражания в работе Божович, Славиной 18
  
  
• Выдержка из работы:
  Некоторые тезисы из работы по теме Подражание сверстнику младшего школьного возраста в ситуации опосредованного запоминания. (Методика Л.И. Божович Л.С. Славиной)(1глава)
  Подражание как повторение уже существующего часто противопоставляют открытию ранее неизвестного или изобретению нового. При этом в открытии и изобретении в современной европейской культуре видят больше смысла, чем в подражании: считается, что в повторении нет новизны, а приращение смысла связывают именно с новизной. Стереотипное поведение вообще обычно считают бессмысленным, так как оно является либо инстинктивным, как у животных, либо связывается с нетипичным развитием у человека, со странностями и заболеваниями. С этой точки зрения смысл понимается как свойство сознания и нормальной человеческой психики, а стереотипные действия – как неосознаваемые и бессмысленные повторения.*
  *
  *
  Конкретно-психологической функцией подражания является создание «биодинамической ткани движения» (А. Н. Бернштейн), входящей в качестве одной из составных частей в структуру культурно обусловленных значений объектов социальных ролей и норм.
  «Подражательные действия ребенка служат механизмом отражения мира человеческих предметов и явлений. С одной стороны, уподобительный моделирующий характер подражания позволяет ребенку познать скрытые существенные свойства объектов (например, социально закрепленные функции орудий), не открывая их самостоятельно, но воспроизводя по образцу взрослого адекватную им деятельность, в которой эти свойства и обнаруживаются. С другой стороны, воспроизведение действий взрослого собственными активными движениями вносит в чувственные образы ребенка необходимую составляющую в виде "темного мышечного чувства"» [24]. Здесь можно было бы обратить внимание на то, что это «темное мышечное» чувство является составной частью не образа объекта, а структуры предметного значения в форме культурно обусловленных схем действий с данной категорией объектов (Шмелев А. Г.).
  Благодаря описанной функции «идентификация» подражание сверстнику в этом возрасте создает основы ориентации не только во внешнем объективном мире, но и в собственном, субъективном.