Подражание сверстнику при запоминании в модификации Л.И. Божович, Л.С. Славиной ребенка с ЗПР (детей младшего школьного возраста) (1 глава)

• Номер работы:
  241057
• Раздел:
  Все работы   →   Части дипломной   →   Психология
• Год добавления:
  21.01.2013 г.
• Объем работы:
  45 стр.
• Содержание:
  
  Глава1. Исследование подражания в русле культурно-исторической психологии 2
  1.1. Проблема подражания в детском возрасте понимается разными психологами по-разному 2
  1.2. Проблемы подражания в детском возрасте 10
  1.3. Психологические особенности детей с ЗПР 25
  1.4. Проблема подражания сверстнику младшего школьного возраста 28
  1.5. Подражание по Божович, Славиной 33
  Список литературы 44
• Выдержка из работы:
  Некоторые тезисы из работы по теме Подражание сверстнику при запоминании в модификации Л.И. Божович, Л.С. Славиной ребенка с ЗПР (детей младшего школьного возраста) (1 глава)
  Анализ периодов становления категории дентификации показывает, что изначально данный термин появляется в философии, где наряду с понятием идентичности применяется для описания индивидов и групп. В этом случае, под идентичностью понимается интроспективное определение человека, направленность на самого себя; определение «вглубь», «рефлексия-в-себя» (Г. В. Ф. Гегель) [6]. Идентификация же трактуется как обратнонаправленный процесс определения человека «вширь»; «рефлексия-в-другое». Следовательно, с точки зрения философии можно говорить об идентичности и идентификации не как о механизмах, а как о процессах человеческого бытия и самоопределения, имеющих свои формы и механизмы. *
  *
  *
  В исследование И. А. Кайдоновской отмечается, что дошкольники не могли дать отчет в словесной форме о способе перемещения на четвереньках, но могли лишь в форме "указания жестом, движением" (в виде 2—3 сокращенных передвижений, лишенных результативного характера). Еще более ярко эта особенность детского отражения проявилась во время контрольного эксперимента: подробный отчет о том, каким именно способом (из нескольких, с которыми они были ознакомлены в формирующей серии) двигался каждый из зверей, дети давали только после того, как совершали один-два акта перемещения, непосредственно копируя движения модели. Автор указывает, что формирование представлений о единицах движения определенного типа требует сочетания речевых сообщений ребенка о характере перемещения с непосредственной имитацией способов движения.
  В работе Е. З. Басиной [18] мы находим пример того, как ребенок спонтанно использует двигательное моделирование как средство изучения алфавита. Ребенок изображает различные буквы, принимая позы, имитирующие буквы и на время застывая в них.
  Таким образом, в отечественной психологии подражание рассматривается как специфический для человека путь психического развития, понимаемый как присвоение выработанных человечеством способов действий с предметами, норм и правил общественного поведения.
  1. Подражание возникает и развивается на основе специфических отношений, складывающихся между ребенком и взрослым: