Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Исследование причин тревожности, нарушений эмоциональной сферы первоклассников, психическое развитие ребенка, проблема тревоги
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В современных условиях на дошкольной ступени образования существенно возрастает необходимость повышения эмоциональной компетентности детей как необходимое условие формирования адаптационных способностей, познавательной активности, инициативности, способствующих продуктивному взаимодействию ребенка с субъектами социальной среды.
Многими исследователями неоднократно подчеркивается, что эмоциональные нарушения нередко становятся причиной отклоняющегося поведения, приводят к нарушению социальных контактов (Л.А. Абрамян, Г.Ф. Бреслав, А.Д. Кошелева, А.В. Запорожец, М.И. Лисина). Одной из главных проблем современной школы является детская тревожность.
Школа для ребенка – это всегда прежде всего новые отношения с окружающими, новая социальная среда. В связи с переходом ребенка к школьному обучению возникает проблема психологической адаптации ребенка к школе, возникает проблема адаптации к новой окружающей среде. Это предъявляет серьезные требования к психической регуляции деятельности. Необходимо подготовить такой уровень регуляции, при котором реализации какого-либо способа действия предшествует оценка его соответствия заданным нормам. Но при этом, с первых же дней перед первоклaссником появляется целый ряд задач, не связанных непосредственно с предшествующим опытом, требует мaксимальной мобилизации интеллектуальных, эмоциональных и физических резервов организма ребенка.
………….
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ НАРУШЕНИЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
1.1 Проблема тревоги, как проявления эмоционального нарушения, в психолого-педагогической литературе
Значительное место проблеме тревожности и страха уделено в теории научения. Согласно этой традиции и тревожность, и страх образуются на основе условных рефлексов. Представитель данного направления Дж. Уотсон приходит к выводу, что приобретенный страх обладает значительной устойчивостью. Вызвать его достаточно легко, в то время как избавиться от него много труднее. Отмечается важность и заслуги направления школы научения, представленного К.В. Спенсоми Дж. Тейлор,которые ввели понятие «уровень тревожности» [11].
Дж. Тейлор разработала тест для измерения тревожности. С точки зрения бихевиоризма, тревога - результат действия специфической системы подкрепления, усвоенная форма поведения. Тревожность - закрепленный навык неадаптивного поведения, приобретенный путем научения (Малашкина М.М., 2002; Нельсон-Джоунс Р., 2002; Хьелл Л., Зиглер Д., 1997; Шульц Д., Шульц С. Э., 1998). В необихевиоризме раскрыта роль подражания, лежащего в основе невротического поведения: ребенок либо непосредственно усваивает невротические образцы поведения родителей, либо подражает другим людям, совершая поведенческие акты, противоречащие другим образцам и нормам, что становится причиной переживания тревоги (Астапов В.М., 2008; Мэй Р., 2001; Хьелл Л., Зиглер Д., 1997; Шульц Д., Шульц С.Э., 1998). В классическом психоанализе З. Фрейда тревога рассматривается как результат страха перед импульсами либидо, служащий предупреждением о возможном наказании и ведущий к вытеснению. А. Фрейд (1993), М. Кляйн (Астапов В.М., 2008; Нельсон-Джоунс Р., 2002), Д. Боулби (2003, 2006) показали зависимость тревоги от взаимоотношений ребенка с матерью. О. Ранк описал зависимость тревоги от травмы рождения и отделения (Мэй Р., 2001), К. Хорни и О. Маурер указали на значение в формировании тревожности нарушений взаимоотношений ребенка с родителями, М. Кляйн - на взаимосвязь тревоги с враждебностью (Астапов В.М., 2008; Мэй Р., 2001; Хорни К., 1997). …………
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб.пособие для студентов вузов. – М.: Академия, 1997.
2. Божович Л. И. Проблемы формирования личности: Избранные педагогические труды/Под ред. Д.И.Фельдштейна. – М.-Воронеж, 1997.
3. Венгер А.Л., Цукерман Г.А.. Психологическое обследование младших школьников. - М.: Владос-Пресс, 2005. - 159 с.
4. Виноградова А.Д. и др. Психолого-педагогическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста. - СПб., 1995.
5. Волков Б.С. Младший школьник: Как помочь ему учиться. - М.: Академический Проект, 2004. - 142 с.
6. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1996.
…………
..........