Особенности обучения грамоте в школе для детей с ТНР

• Номер работы:
  344071
• Раздел:
  Все работы   →   Курсовые работы - простые   →   Педагогика
• Год добавления:
  12.03.2015 г.
• Объем работы:
  32 стр.
• Содержание:
  Введение 3
  
  Глава 1. Теоретические аспекты по изучению особенностей работы по формированию навыков чтения и письма у детей с тяжелыми нарушениями речи 5
  1.1. Характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи 5
  1.2. Психолого-педагогические особенности детей с тяжелыми нарушениями речи 11
  Выводы по главе 1 16
  Глава 2. Методы, приемы, виды упражнений обучения письму в младших классах в школе 5 вида для детей с ТНР 18
  2.1. Трудности в обучении чтению детей с тяжелыми нарушениями речи в школе 5 вида 18
  2.2. Методика обучения грамоте детей с ТНР 22
  Выводы по главе 2 29
  
  Заключение 30
  Список использованной литературы 32
  
  
• Выдержка из работы:
  Некоторые тезисы из работы по теме Особенности обучения грамоте в школе для детей с ТНР
  Введение
  
  Актуальность темы исследования. Последние годы учителя начальных классов наблюдают увеличение количества младших школьников, у которых отмечаются нарушения письменной речи. Значительное место среди них занимают дети с тяжелыми нарушениями речи (ТНР). Как правило, еще в дошкольном возрасте они попадают в специальные логопедические группы.
  Проблема исследования. Овладение грамотой - первый этап школьного обучения детей, в течение которого у них должны быть сформированы начальные навыки письма и чтения. Психофизиологической основой письма - взаимобусловленная и взаимосвязанная деятельность слухового, зрительного и речедвигательного, моторного анализаторов.
  Согласно исследованиям А.Р. Лурия и Р.Е. Левиной, формирование навыка осуществляется при более тонкой и совершенной работе всех психофизических компонентов, достаточной сформированности на школьном этапе опыта звуковых обобщений и морфологического анализа. Для начинающего писать, а тем более, имеющего тяжёлое нарушение речи, каждая операция представляет сложную задачу, решение которой предполагает выполнение нескольких действий. Если подходит с тех позиций, что у детей, имеющих тяжёлые речевые нарушения, отмечаются нарушения деятельности анализаторов и психических процессов (хотя первично интеллект сохранен), то это несомненно приводит к неполноценности психофизиологической базы для формирования письменной речи.
  .....................
  1.2. Психолого-педагогические особенности детей с тяжелыми нарушениями речи
  
  Значительные трудности в овладении навыками связной контекстной речи у детей с ТНР обусловлены недоразвитием основных компонентов языковой системы: фонетико-фонематического, лексического, грамматического, недостаточной сформированностью как произносительной (звуковой), так и семантической (смысловой) сторон речи. Наличие у детей вторичных отклонений в развитии ведущих психических процессов (восприятия, внимания, памяти, воображения и др.) создает дополнительные затруднения в овладении связной монологической речью [11, c. 64].
  Характеристика связной речи и ее особенностей содержится в ряде трудов современной лингвистической, психолингвистической и специальной методической литературы. Применительно к различным видам развернутых высказываний связную речь определяют как совокупность тематически объединенных фрагментов речи, находящихся в тесной взаимосвязи и представляющих собой единое смысловое и структурное целое [19, с. 25].
  По мнению А.В. Текучева, под связной речью в широком смысле слова следует понимать любую единицу речи, составные языковые компоненты которой (знаменательные и служебные слова, словосочетания) представляют собой организованное по законам логики и грамматического строя данного языка единое целое. В соответствии с этим и «каждое самостоятельное отдельное предложение можно рассматривать как одну из разновидностей связной речи» Понятие «связная речь» относится как к диалогической, так и к монологической формам речи.
  ............