Технологии развивающего обучения

• Номер работы:
  420270
• Раздел:
  Все работы   →   Курсовые работы - простые   →   Педагогика
• Год добавления:
  08.07.2016 г.
• Объем работы:
  19 стр.
• Содержание:
  ОГЛАВЛЕНИЕ
  
  Введение 3
  1. Основы развивающего обучения 5
  2. Практические методы развивающего обучения 7
  3. Понятие и содержание технологий развивающего обучения 11
  4. Проблемно-поисковая технология развивающего обучения 13
  Заключение 17
  Список литературы 19
  
  
• Выдержка из работы:
  Некоторые тезисы из работы по теме Технологии развивающего обучения
  ВВЕДЕНИЕ
  
  Одним из востребованных качеств современного человека является умение самостоятельно критически мыслить, видеть возникающие проблемы и используя современные технологии, искать пути рационального их преодоления. Этим требованиям как нельзя лучше соответствуют технологии развивающего обучения.
  Развивающее обучение опирается на систему принципов, главными из которых являются обеспечение мотивации и активизации учебно-познавательной деятельности. Оно предусматривает развитие учащихся средствами учебной дисциплины.
  К технологиям развивающего обучения относятся проблемное обучение и исследовательские модели обучения. И первое, и второе с успехом может применяться при изучении различных дисциплин.
  История педагогики свидетельствует о том, что уже в 1960-е и особенно в 1970-е гг. и в российских, и зарубежных исследованиях была те¬оретически и экспериментально обоснована эффективность и целесообразность примене¬ния методов, которые повышают познаватель-ную активность ребенка в условиях учебной группы и осуществляют формирование его способности к добыванию новых знаний, в от¬личие от традиционного обучения, направлен¬ного на слушание, запоминание и воспроизве¬дение сказанного педагогом.
  ...........
  1. ОСНОВЫ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ
  
  Еще в 1920-е гг. исследованиями Л. С. Выгот¬ского были заложены психологические основы развивающего обучения, которое должно осу-ществляться с опорой на «зону» ближайшего развития (ЗБР) и способствовать становлению социальных по своей природе, произвольных, знаково опосредованных высших психических функций.
  Выготский писал: «Педагогика должна ори¬ентироваться не на вчерашний день, а на за¬втрашний день детского развития. Только тогда она сумеет в процессе обучения вызвать к жиз¬ни те процессы развития, которые сейчас лежат в зоне ближайшего развития» [3, с. 251]. Им было введено в психологическую науку понятие ЗБР, которое выражает внутреннюю связь обучения и развития. Наличие этой зоны предполагает формирование у ребенка еще отсутствующих психических особенностей. Выготский отмечал, что процессы обучения и воспитания в каждом возрасте находятся в непосредственной зависи¬мости не столько от уже сформированных и со-зревших особенностей ребенка, сколько от его особенностей, находящихся в зоне его ближай¬шего развития [4, с. 25].
  Общий смысл понятия ЗБР состоит в том, что на определенном этапе своего развития ребенок может решать некоторый круг задач под руководством взрослых и в сотрудниче¬стве с другими детьми в группе или с педаго¬гом, а затем самостоятельно. «...У ребенка, - пи¬сал Л. С. Выготский, - развитие из сотрудниче¬ства, развитие из обучения - основной факт... На этом основано все значение обучения для развития, а это и составляет содержание поня¬тия зоны ближайшего развития» [3, с. 250].
  ....