Содержание:
Эссе на тему: «Технология развивающего обучения в начальной школе»
Я никогда не учу своих учеников.
Я только даю им условия,
при которых они могут сами учиться.
Альберт Эйнштейн
Жизнь не стоит на месте – старое постепенно вытесняется новым, и как бы мы нам не хотелось прощаться с уже привычным и проверенным, время вносит свои коррективы. Система обучения не является исключением. На смену традиционной классно-урочной системе, которая верой и правдой служила людям более 300 лет, пришли новые технологии. Одна из них – технология развивающего обучения.
Работа учителя – это бесконечный поиск ответов на вопросы «Как учить?», «Чему учить?», «Для чего учить?». Переходя с традиционной классно-урочной системы обучения на обучение развивающее, каждый учитель вновь задавал себе эти вопросы. Так как, чему и для чего учат детей, обучающихся по технологии развивающего обучения?
Как учить?
Еще в 30-х годах ХХ века Л.С. Выготский выдвинул идею обучения, идущего впереди развития ребенка и ориентированного на его развитие как на основную цель. Знания, согласно этой идее, следует рассматривать ни как цель обучения, а всего лишь как инструмент развития. Именно на этой идее и была основана технология развивающего обучения.
На словах все ясно, но как осуществить это на деле? Как не только передать ребенку знания, а сделать их инструментом развития?
Во-первых, опираясь на главный источник детской познавательной активности – любознательность, вечное «Почему?». Казалось бы, нужно просто дать ребенку готовый ответ – пусть пользуется. Но есть другой вариант – найти ответ вместе с ребенком. То, что знания, добытые самостоятельно, окажутся для ребенка более ценными, очевидно – ведь сейчас это именно его знания, он сам, пусть и с помощью взрослого, прошел путь от «Почему?» до «Я знаю почему!».
Во-вторых, став для ребенка не просто «училкой», которой нужно угодить хорошими отметками и примерной дисциплиной, а старшим другом, спутником, партнером. Друг всегда выслушает твою точку зрения и отнесется к ней с уважением, а если ты что-то забыл и напутал – поправит. Основной формой общения с ребенком становится диалог. Такая форма общения не только положительно влияет на отношения учитель – ученик, но и раскрепощает детей, дает возможность им проявить себя. Главная задача учителя здесь – направить активность детей в нужное русло, на познание, на решение проблемы.
Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Технология развивающего обучения в начальной школе
Эссе на тему: «Технология развивающего обучения в начальной школе»
Я никогда не учу своих учеников.
Я только даю им условия,
при которых они могут сами учиться.
Альберт Эйнштейн
Жизнь не стоит на месте – старое постепенно вытесняется новым, и как бы мы нам не хотелось прощаться с уже привычным и проверенным, время вносит свои коррективы. Система обучения не является исключением. На смену традиционной классно-урочной системе, которая верой и правдой служила людям более 300 лет, пришли новые технологии. Одна из них – технология развивающего обучения.
Работа учителя – это бесконечный поиск ответов на вопросы «Как учить?», «Чему учить?», «Для чего учить?». Переходя с традиционной классно-урочной системы обучения на обучение развивающее, каждый учитель вновь задавал себе эти вопросы. Так как, чему и для чего учат детей, обучающихся по технологии развивающего обучения?
Как учить?
Еще в 30-х годах ХХ века Л.С. Выготский выдвинул идею обучения, идущего впереди развития ребенка и ориентированного на его развитие как на основную цель. Знания, согласно этой идее, следует рассматривать ни как цель обучения, а всего лишь как инструмент развития. Именно на этой идее и была основана технология развивающего обучения.
На словах все ясно, но как осуществить это на деле? Как не только передать ребенку знания, а сделать их инструментом развития?
Во-первых, опираясь на главный источник детской познавательной активности – любознательность, вечное «Почему?». Казалось бы, нужно просто дать ребенку готовый ответ – пусть пользуется. Но есть другой вариант – найти ответ вместе с ребенком. То, что знания, добытые самостоятельно, окажутся для ребенка более ценными, очевидно – ведь сейчас это именно его знания, он сам, пусть и с помощью взрослого, прошел путь от «Почему?» до «Я знаю почему!».
Во-вторых, став для ребенка не просто «училкой», которой нужно угодить хорошими отметками и примерной дисциплиной, а старшим другом, спутником, партнером. Друг всегда выслушает твою точку зрения и отнесется к ней с уважением, а если ты что-то забыл и напутал – поправит. Основной формой общения с ребенком становится диалог. Такая форма общения не только положительно влияет на отношения учитель – ученик, но и раскрепощает детей, дает возможность им проявить себя. Главная задача учителя здесь – направить активность детей в нужное русло, на познание, на решение проблемы.
…….