Педагогическое сопровождение организации¬ взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи средствами проектной деятельности

• Номер работы:
  473034
• Раздел:
  Все работы   →   Части дипломной   →   Педагогика
• Год добавления:
  12.12.2017 г.
• Объем работы:
  53 стр.
• Содержание:
  ВВЕДЕНИЕ
  ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ И СЕМЬИ СРЕДСТВАМИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  1.1. Теоретические аспекты проблемы организации взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи
  1.2. Сущность и специфика проектной деятельности как средства организации взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи
  1.3. Современная практика использования проектной деятельности в процессе организации взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи.
  1.4 Структурно-содержательная модель педагогического сопровождения организации взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи средствами проектной деятельности
  Выводы по главе 1
  ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ И СЕМЬИ СРЕДСТВАМИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  2.1. Диагностика уровня взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи
  2.2. Экспериментальная работа по педагогическому сопровождению организации взаимодействию дошкольной образовательной организации и семьи средствами проектной деятельности
  2.3. Анализ и результаты опытно-экспериментальной работы по внедрению модели организации педагогического сопровождения взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи средствами проектной деятельности
  Выводы по главе 2
  ЗАКЛЮЧЕНИЕ
  СПИСОК ИСТОЧНИКОВ
  ПРИЛОЖЕНИЕ
  
• Выдержка из работы:
  Некоторые тезисы из работы по теме Педагогическое сопровождение организации¬ взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи средствами проектной деятельности
  ВВЕДЕНИЕ
  
  Актуальность исследования. Взаимодействие образовательных учреждений и семьи в процессе воспитания и обучения детей является достаточно давней педагогической проблемой, так некоторые ее разработки (применительно к школам) зафиксированы еще у дореволюционных авторов. В период СССР разрабатывались различные подходы к организации взаимодействия семьи и образовательных учреждений (в том числе и дошкольных), поскольку семья и образовательное учреждение выполняют в процессе воспитания и обучения взаимодополняющие функции.
  На современном этапе проблема взаимодействия семьи и образовательных организаций стала более актуальной, что обусловлено переходом системы образования в России к рыночным отношениям, в рамках которых родители превратились в «заказчиков» образовательных услуг, а образовательные организации – в их «поставщиков». То есть, в рамках современной образовательной системы семья не только участвует в воспитании и обучении ребенка, но и в некоторой степени, контролирует работу образовательных организаций в этом процессе, что создает для последних необходимость более активного вовлечения родителей в учебно-воспитательный процесс.
  .................
  ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ И СЕМЬИ СРЕДСТВАМИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  
  1.1. Теоретические аспекты проблемы организации взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи
  
  Проблему влияния взаимодействия семьи и образовательных учреждений на формирование личности ребёнка поднимали в дореволюционной России такие авторы, как В. П. Вахтеров, В. И. Вернадский, К. Н. Вентцель, Д. И. Менделеев и др., указывая на то, что образовательное учреждение должно искать помощи в своей деятельности в семье, выслушивать требования семьи, учитывать ее пожелания, советоваться с ней. Семья в рамках такого взаимодействия должна смотреть на образовательные учреждения как на «помощников» в том деле, для которого они созданы, но которое не в состоянии выполнить в одиночестве [7 c. 65].
  Многие просветители и педагоги периода XVIII – XIX вв. говорили о том, что именно «род жизни семьи и родителей, их ежедневный пример особенно важны в воспитании» [8 c. 65]. Родители, согласно пониманию дореволюционной педагогической практики должны воздействовать на процесс образования и воспитания ребенка своим личным примером.
  Следует отметить, что в дореволюционной России существовали и иные мнения. Так, например, противоположную приведенным точку зрения высказал педагог В. П. Кащенко, отметив, что родители не могут предложить своему ребенку продуманную систему воспитательных мер. Для этого родителям необходимо дать хотя бы первоначальные, элементарные представления о воспитании детей в семье [13 c. 54].
  ..........