Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Педагогическое сопровождение сюжетно-ролевой игры детей 4-5 лет в дошкольной образовательной организации
Введение
Современная педагогика и психология считают сюжетно-ролевую игру ведущим типом деятельности детей дошкольного возраста. В сюжетной игре у ребенка развивается способность действовать в воображаемом плане, знаково-символическая функция, произвольность, способности к общению и сотрудничеству, формируется умение ориентироваться в смыслах человеческой деятельности (Л.С. Выготский, Л.А. Венгер, А.Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, Д.Б. Эльконин и др.).
Представляя собой особую субкультуру детства, игра передается от старших поколений детей более младшим, в процессе их совместной деятельности. В последние десятилетия, как отмечает ряд исследователей, игра современного ребенка стала непродолжительной, сюжеты игр характеризует ограниченность и однообразие, что вызвано нарушением естественных процессов передачи способов игры в разновозрастных группах. В отечественной педагогике основное внимание уделялось сюжетной игре как средству трансляции социокультурных норм ребенку путем организации педагогом детской игры (Р.И. Жуковская, 1963; Д.В. Менджерицкая, 1982; С.Л. Новоселова, 1989; и др.). Формирование способов игры в значительной степени стало функцией дошкольных образовательных учреждений, много ученых уделяли внимание этой проблеме (Т.В. Бутусова, 2019; Б.С. Волков, 2017; Г.И. Репринцева, 2019; И.С. Сергеева, 2016).
...................
Глава 1. Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения сюжетно-ролевой игры детей 4-5 лет в дошкольном образовательном учреждении
1.1 Психолого-педагогические основы развития сюжетно-ролевой игры детей 4-5 лет
Сюжетно-ролевая игра остается основным видом деятельности детей на протяжении всего дошкольного возраста. Теоретические основы сюжетно-ролевой игры раскрыты в трудах психологов Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, А.В. Запорожца и педагогов Р.И. Жуковской, Д.В. Менжерицкой, А.П. Усовой, Н.Я. Михайленко [3, 12, 14, 23].
Игра – форма деятельности в условных ситуациях, направленной на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально-закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры [6].
В отечественной психологии принята концепция игры, построенная Д.Б. Элькониным. В его работах выделяются следующие этапы развития детской игры: предметная игра (до трех лет), ролевая игра (три – семь лет), игра с правилами (шесть – семь лет) [23].
В зарубежной психологии до
.................
Список использованной литературы
1.Бутусова Т.Ю. играем вместе: воспитание самостоятельности: учебно-методическое пособие. – Москва: ИНФРА- М, 2019. – 146 с.
2.Волков Б.С. Психология дошкольного возраста: учебник. – 6-е изд., перераб. И доп. – Москва: КноРус, 2017. – 270 с.
3.Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – СПб.: Союз, 2004. – 224 с.
4.Галанин Д.Д. Игры и игрушки. – М.: Директ-Медиа, 2016. – 44 с
5.Гогоберидзе А.Г., О.В. Солнцева Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения. – СПб.: Питер, 2013. – 464 с.
6.Гузик М.А. Игра как феномен культуры: учебное пособие. – М.: Флинта, 2017. – 268 с.
7.Деркунская В.А. Проектная деятельность дошкольников: учебно-методическое пособие. – М.: Центр педагогического образования, 2012. – 144 с.
8.Ефремова О.И., Кобышева Л.И. Психология развития: учебное пособие для студентов педагогических институтов. – Москва, Берлин: Директ-Медиа, 2018. – 194 с.
9.Игры и игрушки вашего ребенка: методическое пособие. – М.: Русское слово, 2016. – 113 с.
................