Сравнительная характеристика неподготовленных устных высказываний младших школьников с задержкой психического развития и тяжелыми нарушениями речи

• Номер работы:
  496417
• Раздел:
  Все работы   →   Курсовые работы - простые   →   Психология
• Год добавления:
  31.03.2018 г.
• Объем работы:
  18 стр.
• Содержание:
  Глава 1. Теоретические основы исследования сравнительной характеристики неподготовленных устных высказываний младших школьников с задержкой психического развития и тяжелыми нарушениями речи 3
  1.1. Характеристика неподготовленных речевых высказываний младших школьников с задержкой психического развития 3
  1.2. Характеристика речевой деятельности детей с ТНР 9
  Список литературы 16
  
• Выдержка из работы:
  Некоторые тезисы из работы по теме Сравнительная характеристика неподготовленных устных высказываний младших школьников с задержкой психического развития и тяжелыми нарушениями речи
  Глава 1. Теоретические основы исследования сравнительной характеристики неподготовленных устных высказываний младших школьников с задержкой психического развития и тяжелыми нарушениями речи
  
  1.1. Характеристика неподготовленных речевых высказываний младших школьников с задержкой психического развития
  
  Для младшего школьного возраста, вне зависимости от уровня интеллектуального развития, наиболее актуальной является информативная функция, требующая от ребенка умения последовательно и связно излагать свои мысли. Если рассматривать монологическую речь как один из компонентов, определяющих возможность формирования личности в процессе школьного обучения, как основы последующей полноценной адаптации и реализации потенциальных возможностей.
  Так, если рассматривать формирование монологической речи как обязательное условие социализации младших школьников, как условие осмысления им социального опыта и участия в учебной и внеурочной деятельности, которая имеет коллективный характер, что и создает благоприятные условия для развития чувства партнерства и освоения способов позитивного взаимодействия. Наконец, владение монологической речью является средством самовыражения и самореализации [2] ребенка, то становится очевидной актуальность проведенного исследования монологической речи младших школьников с задержкой психического развития.
  К основным качествам речи принято относить: уместность (соответствие стилистики и структуры условиям осуществления коммуникации); точность (соответствие коммуникационного замысла и смысловой стороны отражаемой реальности); ....................................
  
  1.2. Характеристика речевой деятельности детей с ТНР
  
  Тяжелые нарушения речи – это стойкие специфические отклонения в формировании компонентов речевой системы (лексического и грамматического строя речи, фонематических процессов, звукопроизношения, просодической организации звукового потока), отмечающихся у детей при сохранном слухе и нормальном интеллекте.
  Устная речь у детей с тяжелыми формами речевой патологии характеризуется строгим ограничением активного словаря, стойкими аграмматизмами, несформированностью навыков связного высказывания, тяжелыми нарушениями общей разборчивости речи. Особенности речевого развития данной категории детей оказывают влияние на формирование личности ребенка, а также всех психических процессов и учебной деятельности [7].
  Дети имеют ряд психолого-педагогических особенностей, затрудняющих их учебную и социальную адаптацию, требующих целенаправленной коррекции имеющихся нарушений. Особенности речевой деятельности отражаются на формировании у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сфер. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения.
  При относительной сохранности смысловой памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. У детей низкая мнемическая активность может сочетаться с задержкой в формировании других психических процессов. Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными по возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением [10].
  .....................................................................
  
  
  Список литературы
  
  1. Аугене, Д.Й. Речевое общение умственно отсталых детей дошкольного возраста и пути его активизации [Текст] / Д.Й Аугене // Дефектология. – 1987. – № 4. – С. 76–80.
  2. Белякова, А.Е. Развитие речевого общения у детей дошкольного возраста с интеллектуальной и речевой недостаточностью [Текст]: автореф. дис... канд. психол. наук / А.Е. Белякова. – Калуга, 2003. – 25 с
  3. Борякова, Н.Ю. О некоторых особенностях построения речевых высказываний детьми 6-7 лет с задержкой психического развития при опоре на сюжетную картинку [Текст] / Н.Ю. Борякова // Дефектология. – 1982. – № 5. – С. 53–58.
  
  .........................