Формы и виды социализации обучающихся в норме и обучающихся с ОВЗ, как в учебной, так и внеучебной деятельности

• Номер работы:
  498330
• Раздел:
  Все работы   →   Эссе   →   Педагогика
• Год добавления:
  04.04.2018 г.
• Объем работы:
  7 стр.
• Содержание:
  Формы и виды социализации обучающихся в норме и обучающихся с ОВЗ, как в учебной, так и внеучебной деятельности
  
  На сегодняшний день дифференцированное и инклюзивное образование являются наиболее оптимальными формами обучения, воспитания и социализации детей с ОВЗ, чей дефект позволяет им учиться в общеобразовательной школе.
  Рассуждения по данной темы - не случайность, не дань новым веяниям в системе образования, а необходимость обсудить проблему. Работая в общеобразовательной школе, могу сказать, что педагог всегда решает проблемы социализации ребенка как в школьном коллективе, так и в социуме в целом. После перехода к системе инклюзивного образования, на уроках физики и во внеурочное время столкнулась с проблемой социализации ученика с ОВЗ в коллективе с учащимися в норме. Это заставило меня пересмотреть некоторые аспекты своей работы.
  Сегодня одним из ключевых направлений в системе обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья становится социальная адаптация в условиях инклюзивного образования, то есть в общеобразовательных учреждениях, зачастую не приспособленных для таких категорий детей.
  ………
  
  Литература:
  1. Ахметова, Д. Инклюзивному образованию – быть / Д. Ахметова // Высшая школа XXI века: альманах. – 2014. – № 21. – С. 72-73. Об опыте Института экономики, управления и права в научно-методическом обеспечении инклюзивного образования.
  2. Бахуташвили, Т. В., Тюря, К. Ю. Проблемы социальной адаптации молодых инвалидов // Educatio. – 2015. – № 3 (10) – 8. – С. 28–29.
  3. Кан, А. М. Образование как фактор реабилитации и социальной интеграции инвалидов: зарубежный опыт / А. М. Кан // Социология образования. – 2008. – № 8. – С. 66-71 : 1 табл. – Библиогр.: с. 71 (6 назв.).
  4. Котова Е. Социальная технология «интегрированного образования» / Е. Котова // Высшее образование в России. – 2008. – № 2. – С. 161- 163. – Библиогр.: с. 163 (3 назв.)
  5. Кузнецова Л. В. Организация образовательного процесса для детей с проблемами школьной и социальной адаптации // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2005. - N 4. - С. 70-74.
  6. Нагаева, И. А. Специфика реализации инклюзивного образования в России / И. А. Нагаева // Право и образование. – 2014. – № 2. – С. 11-14. – Библиогр.: с. 14 (4 назв.).
  
• Выдержка из работы:
  Некоторые тезисы из работы по теме Формы и виды социализации обучающихся в норме и обучающихся с ОВЗ, как в учебной, так и внеучебной деятельности
  Формы и виды социализации обучающихся в норме и обучающихся с ОВЗ, как в учебной, так и внеучебной деятельности
  
  На сегодняшний день дифференцированное и инклюзивное образование являются наиболее оптимальными формами обучения, воспитания и социализации детей с ОВЗ, чей дефект позволяет им учиться в общеобразовательной школе.
  Рассуждения по данной темы - не случайность, не дань новым веяниям в системе образования, а необходимость обсудить проблему. Работая в общеобразовательной школе, могу сказать, что педагог всегда решает проблемы социализации ребенка как в школьном коллективе, так и в социуме в целом. После перехода к системе инклюзивного образования, на уроках физики и во внеурочное время столкнулась с проблемой социализации ученика с ОВЗ в коллективе с учащимися в норме. Это заставило меня пересмотреть некоторые аспекты своей работы.
  Сегодня одним из ключевых направлений в системе обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья становится социальная адаптация в условиях инклюзивного образования, то есть в общеобразовательных учреждениях, зачастую не приспособленных для таких категорий детей.
  ………
  
  Литература:
  1. Ахметова, Д. Инклюзивному образованию – быть / Д. Ахметова // Высшая школа XXI века: альманах. – 2014. – № 21. – С. 72-73. Об опыте Института экономики, управления и права в научно-методическом обеспечении инклюзивного образования.
  2. Бахуташвили, Т. В., Тюря, К. Ю. Проблемы социальной адаптации молодых инвалидов // Educatio. – 2015. – № 3 (10) – 8. – С. 28–29.
  3. Кан, А. М. Образование как фактор реабилитации и социальной интеграции инвалидов: зарубежный опыт / А. М. Кан // Социология образования. – 2008. – № 8. – С. 66-71 : 1 табл. – Библиогр.: с. 71 (6 назв.).
  4. Котова Е. Социальная технология «интегрированного образования» / Е. Котова // Высшее образование в России. – 2008. – № 2. – С. 161- 163. – Библиогр.: с. 163 (3 назв.)
  5. Кузнецова Л. В. Организация образовательного процесса для детей с проблемами школьной и социальной адаптации // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2005. - N 4. - С. 70-74.
  6. Нагаева, И. А. Специфика реализации инклюзивного образования в России / И. А. Нагаева // Право и образование. – 2014. – № 2. – С. 11-14. – Библиогр.: с. 14 (4 назв.).
  
  .........