Специфика работы тьютора по активизации речевой коммуникации аутичного ребенка в системе инклюзивного образования

• Номер работы:
  519750
• Раздел:
  Все работы   →   Отчет о прохождении практики   →   Логопедия
• Год добавления:
  20.10.2018 г.
• Объем работы:
  30 стр.
• Содержание:
  Введение 5
  1 Теоретические аспекты активизации речевой коммуникации аутичного ребенка в системе инклюзивного образования 7
  1.1. Характеристика ребенка с аутизмом 7
  1.2. Развитие коммуникации и общения у ребенка с аутизмом 10
  1.3.Социализация детей с аутичным спектром развития в процессе инклюзивного образования 14
  2 Проведение эмпирического исследования 17
  2.1. Подбор методик исследования 17
  2.2.Обработка диагностических данных 19
  3.Подбор коррекционно-развивающих упражнений 22
  3.1.Специфика работы тьютора по активизации речевой коммуникации аутичного ребенка 22
  3.2.Программа коррекции нарушений 23
  Выводы о проделанной работе 27
  Список использованной литературы 28
  Приложение 1 30
  
• Выдержка из работы:
  Некоторые тезисы из работы по теме Специфика работы тьютора по активизации речевой коммуникации аутичного ребенка в системе инклюзивного образования
  Введение
  
  Актуальность темы исследования. Пробелом в российской системе образования является отсутствие какого-либо образовательного стандарта для ребят, у который диагноз – аутизм. Подходы для других особенностей развития не отвечают потребностям таких детей. Не адаптирован успешный зарубежный опыт поведенческих методов обучения. Нет специальных программ для обучения и инклюзии детей с ранним аутизмом с серьезными нарушениями речи. Существует необходимость во внедрении новой инновационной модели по обучению детей с аутизмом и задержкой речи, но сохранным интеллектом, которая позволит подготовить их к интеграции в ДОУ.
  Степень изученности проблемы. Исследованием проблем речевого развития, в том числе и словаря, занимались такие лингвисты и педагоги, как В.В. Виноградов, А.В. Запорожец, Ф.А. Сохин, К.Д. Ушинский, Е.А. Флерина. В последние годы наблюдается все большее количество детей, имеющих проявления аутизма или расстройства аутистического спектра. Детский аутизм рассматривается как биологически обусловленное особое нарушение психического развития, центральное место в котором занимают трудности коммуникации и социализации (Е.Р. Баенская, В.М. Башина, К.С. Лебединская, М.М. Либлинг, О.С. Никольская). Одним из основных проявлений синдрома раннего детского аутизма являются особые отклонения в речевом развитии. ....................
  1 Теоретические аспекты активизации речевой коммуникации аутичного ребенка в системе инклюзивного образования
  
  1.1. Характеристика ребенка с аутизмом
  
  Число необычных, особых детей, которые получают диагноз ранний детский аутизм или расстройство аутистического спектра, ежегодно растет.
  Официальная российская статистика по количеству детей с ранним детским аутизмом отсутствует. Это требует от нас точных знаний по своевременной диагностике проблемы, выявлению причин искаженного развития ребенка, выбору оптимальных форм коррекционной работы с ним.
  В российских условиях, где система помощи таким детям развита слабо, ребенок с ранним детским аутизмом обычно состоит на учете у психиатра. Однако большинство западных исследователей постепенно выводят ранний детский аутизм из категории психических заболеваний, определяя его как первазивное нарушение развития ребенка.
  Термин «первазивный» означает всепроникающий, затрагивающий самые разные области жизни человека. Действительно, особенности детей с ранним детским аутизмом включают в себя искаженное развитие ребенка в самых разных областях. Это коммуникация и развитие речи, навыки общей и тонкой моторики, учебные навыки. Дети с ранним детским аутизмом имеют существенные проблемы в освоении навыков самообслуживания, требуют постоянной помощи в простых бытовых ситуациях.
  ............