Шпоргалки к кандидатскому экзамену по теории и методике профессионального обучения (педагогика)

• Номер работы:
  75607
• Раздел:
  Все работы   →   Ответы на вопросы /ГОСы и экзамены   →   Педагогика
• Год добавления:
  31.01.2008 г.
• Куда сдавалась:
  Южно-Уральский государственный университет
• Объем работы:
  5 стр.
• Содержание:
  1. Современные концепции и подходы к воспитанию в системе профессионального образования. 2
  2. Профессиональная педагогика как сложный феномен (как область, система знания; как деятельность, практика; как искусство; как социокультурный феномен; как социальный институт; как наука; как учебная дисциплина). 4
  3. Закономерности и принципы воспитания в системе профессионального образования. 7
  4. Объект, предмет, структура, области и функции профессиональной педагогики. Понятийно-категориальный аппарат. Основные задачи и современные проблемы профессиональной педагогики. 11
  
• Выдержка из работы:
  Некоторые тезисы из работы по теме Шпоргалки к кандидатскому экзамену по теории и методике профессионального обучения (педагогика)
  1. Современные концепции и подходы к воспитанию в системе профессионального образования.
  Коммуникативное воздействие преподавателя как и всякое специфическое социально-психологическое явление имеет свою структуру, функции,
  Ф. К. Савина выделяет в структуре коммуникативного воздействия три взаимосвязанные сто¬роны: коммуникативную, перцептивную и интерактивную.
  Коммуникативная сторона состоит в обмене инфор¬мацией между преподавателем и учащимся, передаче и приеме зна¬ний, идей, мнений, чувств.
  Интерактивная сторона (от слова «интеракция» — взаимодействие) заключается в обмене действиями между преподавателем и учащимся.
  Перцептивная сторона – есть процесс воспо¬минания и познания людьми друг друга с последующим установ¬лением на этой основе определенных межличностных отношений .
  Упомянутый нами Б. Т. Лихачев выделяет следующие функции коммуникативного воздействия преподавателя:
  • коммуникативная – обеспечение связи между людьми;
  • информативная – способствование духовно¬му обогащению людей знаниями, умениями и навыками;
  • пси¬хотерапевтическая – представление возможности одним, ода¬ренным и подготовленным индивидам, оказывать на других оздоровляющее влияние;
  • педагогическая – формирование со¬знания, организация деятельности и отношений детей и мо¬лодежи;
  • гедонистическая – введение человека в процессе об¬щения в состояние духовного удовлетворения, наслаждения;
  • нравственно-эстетическая – умиротворение тревожного чувст¬ва совести человека, удовлетворение духа гуманными по¬ступками, переживание чувства красоты;
  • религиозная – обес¬печение коллективного и личностного взаимодействия с бо¬гом на основе неограниченной веры в бессмертие, надежды на спасение и потребности любви к ближнему .
  В отечественной психолого-педагогической литературе традиционно выделяются следующие типы взаимоотношений преподавателя и обучаемого:
  1) Демократический тип – характеризуется определенным распре¬делением полномочий между преподавателем и учащимся в отношении проблем его обучения, досуга, интересов и пр.
  2) Авторитарный тип – характеризуется высокой централизацией руководства, доминированием единоначалия.
  3) Либеральный тип (невмешательство) – характеризуется отсут¬ствием активного участия преподавателя в управлении процессом обучения и воспита¬ния.