Формирование знаний об окружающей действительности средствами изобразительной деятельности у детей с умеренной умственной отсталостью

• Номер работы:
  82705
• Раздел:
  Все работы   →   Дипломные работы   →   Педагогика
• Год добавления:
  02.04.2008 г.
• Куда сдавалась:
  Московский городской педагогический университет
• Объем работы:
  78 стр.
• Содержание:
  Содержание:
  
  Введение 3
  Глава 1. Теоретическое исследование проблемы формирования знаний об окружающей действительности средствами изобразительной деятельности у детей с нарушением интеллекта 8
  1.1 Роль знаний об окружающей действительности в формировании знаний у детей с нарушением интеллекта 8
  1.2Специфика формирования знаний об окружающей действительности у детей с нарушением интеллекта. 16
  Выводы по главе 1 25
  Глава 2. Состояния знаний об окружающей действительности у детей с нарушением интеллекта. Формирование знаний об окружающей действительности на уроках изодеятельности 26
  2.1Методы исследования и проведения констатирующего, формирующего, контрольного экспериментов 26
  2.2Состояние знаний об окружающей действительности у детей с нарушением интеллекта. 31
  2.3Формирующий эксперимент и проверка эффективности предложенной методики. 36
  Выводы по главе 2 63
  Заключение 65
  Список литературы 69
  Приложения 73
  
• Выдержка из работы:
  Некоторые тезисы из работы по теме Формирование знаний об окружающей действительности средствами
  изобразительной деятельности у детей с умеренной умственной отсталостью
  Введение
  
  Актуальность. По сводным статистическим данным отечественных и зарубежных авторов за последние годы отмечается тенденция к увеличению числа детей с нарушениями интеллектуального развития. Поэтому в настоящее время все более актуальной становится проблема медицинской, психолого-педагогической, социальной реабилитации и абилитации детей с умственной отсталостью. К сожалению, проблемы образования и воспитания детей с нарушениями в развитии являются наименее исследуемой сферой педагогики и психологии.
  Дети с умственной отсталостью, как правило, имеют ограниченный запас представлений об окружающем мире. Это проявляется в малом объеме, в неточности и фрагментарности знаний, в открытии их систематизации, в неумении использовать имеющиеся знания при решении конкретных задач по различным видам деятельности.
  Социальная значимость этой проблемы настолько велика, что вполне закономерен все увеличивающийся к ней интерес.
  Полноценные представления об окружающем мире чрезвычайно важны для успешной социализации. Их можно отнести к числу ключевых компетенций ребенка. Недостатки представлений у детей с нарушениями интеллектуального развития отмечались во многих трудах отечественных дефектологов (Л.С. Выготский, И.Г. Еременко, А.И. Липкина, М.М. Нудельман, В.Г. Петрова, И.М. Соловьев, Н.М. Стадненко, Ж.И. Шиф и др.). Современные исследователи уделяют много внимания вопросам познания детьми различных аспектов окружающего природного и социального мира (И.М. Бгажнокова, С.Г. Ералиева, Н.В. Матвеева, Л.Ю. Шамко, С.Г. Шевченко и др.). Для расширения и уточнения представлений об окружающем применяются новейшие компьютерные технологии (О.И. Кукушкина). В то же время психологические механизмы совершенствования целостных представлений об окружающем мире у младших школьников с нарушениями интеллектуального развития отдельным предметом исследования не являлись, хотя они важны для реализации компетентностного подхода в обучении.