Сочетание методов на уроках биологии во вспомогательной школе

• Номер работы:
  20252
• Раздел:
  Все работы   →   Курсовые работы - простые   →   Педагогика
• Год сдачи:
  29.08.2005 г.
• Количество страниц:
  30 стр.
• Содержание:
  Введение 3
  Глава 1. Методы обучения их сочетания в специальной, психолого-педагогической и методической литературе 5
  1.1 Краткий обзор методов обучения 5
  1.2 Сочетание методов обучения биологии во вспомогательной
  школе 10
  Глава 2. Сочетание методов в процессе ознакомления с окружающим миром дошкольников с психофизическими особенностями 15
  2.1 Динамика программ в изучении животных (диких) в разделе ознакомления с окружающим миром 18
  2.2 Возможности сочетания методов при изучении диких животных 24
  Заключение 29
  Список литературы 30
• Выдержка из работы:
  Некоторые тезисы из работы по теме Сочетание методов на уроках биологии во вспомогательной школе
  Введение
  
  В системе экологического образования и воспитания исключительно важную роль играет школа, где экологическое образование и воспитание должно носить непрерывный, интегрированный характер и осуществляться в течении всей жизни человека, начиная с дошкольного возраста. Особенно огромное значение для экологического образования и воспитания приобретает период обучения детей в начальной школе, где делаются первые значительные шаги по изучению и общению детей с природой. Именно начальная школа является одним из первых звеньев становления человека - гражданина, где закладываются основы экологической культуры, формируется научно — обоснованное отношение к природной среде.
  Младший школьник - человек удивительный. Он оп¬тимистичен, любознателен, еще весьма подвижен, эмо¬ционален, любит играть и фантазировать. Ему присуща быстрая смена настроения. Вместе с тем это натура увле¬кающаяся, личность вполне самостоятельная, имеющая свои взгляды и суждения и не всегда принимающая чужое мнение без доказательств. При благополучном педагоги¬ческом воздействии дети в младшем дошкольном возрас¬те остаются «почемучками», только вопросы их по срав¬нению с вопросами дошкольников более серьезные.
  Для детей с умственной отсталостью типичным является отсутствие инициативы и самостоятельности. Им свойственны непосредственные, импульсивные реакции на внешние впечатления, необдуманные действия. Большинство умственно отсталых детей легко поддаются внушению, в то же время упорно сопротивляются всему новому и неизвестному. При относительной сохранности элементарных эмоций высшие, прежде всего гностические, нравственные, оказываются недоразвитыми и недостаточно дифференцированными.
  В настоящее время работа педагога вспомогательной школы становится все более актуальной по причине увеличения числа детей с задержкой психического развития, со слабоумием.
  Обучение детей с нарушениями в развитии до конца остаются непознанными, хотя психологическая наука дает ответ на ряд кардинальных для педагогики и психологии вопросов (о сущности обучения во вспомогательных школах, возрастных закономерностях развития детей).
  Поэтому актуальным является исследование методов обучения во вспомогательных школах.
  Целью нашей работы является рассмотрение вопроса о сочетании методов на уроках биологии во вспомогательной школе.
  Предметом исследования является методы обучения вспомогательных школ.
  Объект исследования: дети, находящиеся на обучении во вспомогательных школах.
  В соответствии с целью, объектом и предметом исследования в работе мы определили следующие задачи:
  1.проанализировать научную психолого-педагогическую и дефектологическую литературу по изучаемому вопросу;
  2.сделать краткий обзор применяемых методов обучения и рассмотреть сочетание методов обучения биологии во вспомогательной школе;
  3.определить сочетание методов в процессе ознакомления с окружающим миром дошкольников с психофизическими особенностями;
  4. выявить динамику программ в изучении диких животных в разделе ознакомления с окружающим миром и определить возможности сочетания методов при изучении диких животных.
  В написании своей работы мы опирались на труды таких исследователей, как Лернер И.Я., Леонтьев А.Н., Занков Л.В., Верзилин Н.М., Бабанский Ю.К., Анисимова В.С., Брунов Е.П., Реброва Л.В. и др.