Особенности подготовки к обучению чтению дошкольников с ОНР

• Номер работы:
  382655
• Раздел:
  Все работы   →   Дипломные работы   →   Педагогика
• Год подготовки:
  25.01.2016
• Объем работы:
  58 стр.
• Содержание:
  Содержание:
  
  
  Введение 3
  Глава 1. Теоретическое исследование особенностей подготовки к обучению чтению дошкольников с ОНР 7
  1.1Характеристика детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 7
  1.2Становление навыка чтения у дошкольников с нормальным речевым развитие 15
  1.3Особенности формирования навыка чтения у детей с общим недоразвитием речи 21
  Выводы по главе 1 28
  Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей подготовки к обучению чтению дошкольников с ОНР 29
  2.1 Организация и методика исследования 29
  2.2 Проведение констатирующего эксперимента и анализ полученных результатов 29
  2.3Методика подготовки к обучению чтению детей с общим недоразвитием речи 35
  2.4Динамика сформированности навыка чтения у детей с общим недоразвитием речи 45
  Выводы по главе 2 49
  Заключение 51
  Список литературы 54
  Приложения 59
  
  
• Выдержка из работы:
  Введение
  
  Актуальность исследования. Полноценный навык чтения в жизни современного человека имеет существенное значение, поскольку образовательная деятельность человека строится на основе чтения. Навык чтения, сформированный уже с дошкольного возраста — залог успешного обучения в школе, основа их самообразования в дальнейшем, средство ориентации во все нарастающем потоке информации. В период дошкольного образования навык чтения является целью обучения родному языку и одновременно средством обучения.
  Нарушение чтения являются наиболее распространенной формой речевой патологии у детей. Значительный вклад в решение проблемы неуспеваемости внесен логопедической наукой, доказавшей, что одной из ее причин являются отклонения в усвоении чтения. В настоящее время в отечественной логопедии освещены вопросы симптоматики, механизмов дислексии, структуры данногодл расстройства разработаны как общие методологические подходы, так и направления, содержание и дифференцированные методы коррекции различных видов дислексии (И.Н.Ефименкова, А.Н.Корнев, Р.И.Лалаева, Е.А.Логинова, Л.Г.Парамонова, И.Н.Садовникова, Е.Ф.Соботович, С.Б.Яковлев и др.). Однако и до настоящего времени эффективность логопедической работы по коррекции нарушения чтения недостаточно высока. По данным Л.Г.Парамоновой, количество детей с дислексией достигает 30%.
  ...............
  Глава 1. Теоретическое исследование особенностей подготовки к обучению чтению дошкольников с ОНР
  1.1Характеристика детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
  
  Общее недоразвитие речи (ОНР) – нарушение формирования всех сторон речи (звуковой, лексико-грамматической, семантической) при различных сложных речевых расстройствах у детей с нормальным интеллектом и полноценным слухом. В логопедии термины «фонетико-фонематическое недоразвитие» (ФФН) и «общее недоразвитие речи» (ОНР) используются для обозначения несформированности тех или иных структурных компонентов речевой системы при различных речевых расстройствах. ОНР может наблюдаться при синдроме дизартрии, ринолалии, алалии, афазии [45,c.34].
  Впервые термин ОНР был введён в 50-60 годах 20 века основоположником дошкольной логопедии в России Р.Е. Левиной, которая характеризует общее недоразвитие речи как несформированность звуковой и смысловой сторон речи, выражающаяся в грубом или остаточном недоразвитии лексико-грамматических, фонетико-фонематических процессов и связной речи. Как отмечает автор, среди детей с речевой патологией дети с ОНР составляют самую многочисленную группу - около 40%. Глубокие недостатки в развитии устной речи в дальнейшем неизбежно приведут к нарушению письменной речи – дисграфии и дислексии [19,c.23].
  В настоящее время в логопедии существуют две классификации общего недоразвития речи: клинико-педагогическая и психолого-педагогическая, которые рассматривают речевое расстройство в разных аспектах. Клинико-педагогическая классификация, разработанная Е.М. Мастюковой, ориентирована на медицинские данные и по своему клиническому составу объединяет разных детей, среди которых можно выделить три основные группы [11,c.41-48]:
  – неосложненный вариант общего недоразвития речи, когда отсутствуют явно выраженные указания на поражение ЦНС. Недоразвитие всех компонентов речи у детей сопровождается «малыми неврологическими дисфункциями»;
  ...........