Связь мотивации достижений в подростковом возрасте со стилем детско-родительских отношений

• Номер работы:
  241706
• Раздел:
  Все работы   →   Курсовые проекты - сложные   →   Психология
• Год добавления:
  21.01.2013 г.
• Объем работы:
  22 стр.
• Содержание:
  Глава II. Эмпирическое исследование влияния детско-родительских отношений на формирование самооценки подростков
  
  2.1. Организация и методы исследования
  
  Исследование проводилось в школе №4. Выборка представлена одной группой подростков в количестве 20 чел. и их родителей. Средний возраст составляет подростков 13-14.
  Цель практического исследования: Изучить взаимосвязь между стилем воспитания и мотивацией достижении у подростков.
  Для исследования были использованы следующие методики:
  1. Диагностика детско-родительских отношений - опросник «Анализ семейных взаимоотношений» (Э.Г. Эйдемиллера и В.В. Юстицкиса).
  2. Опросник родительского отношения А.Я. Варга и В.В. Столина.
  3. Методика «Мотивация к успеху».
  4. Методика «Мотивация к избеганию неудач»
  
  1. Диагностика детско-родительских отношений - опросник «Анализ семейных взаимоотношений» (Э.Г. Эйдемиллера и В.В. Юстицкиса)
  Методика Эйдемиллера Э.Г. и Юстицкиса В.В. «Анализ семейных взаимоотношений» позволяет определить, каким образом родители воспитывают ребенка в семье. Для этого измеряется 11 шкал, относящихся к нарушениям процесса воспитания: гиперпротекция, гипопротекция, потворствование, игнорирование потребностей ребенка, чрезмерность требований-обязанностей ребенка, недостаточность требований-обязанностей ребенка, ………………………………….
  
  
  2.2. Анализ результатов исследования
  
  С помощью опросника "Анализ семейных взаимоотношений" в испытуемой группе были выявлены семьи с чертами дисгармоничных стилей родительского воспитания. Результаты представлены на рис. 1.
  
  
  Рис. 2. Соотношение гармоничных и дисгармоничных стилей воспитания подростков
  
  Результаты свидетельствуют о том, что в почти 60% социально-благополучных семей наблюдаются дисгармоничные стили воспитания. Это может свидетельствовать о недостаточной педагогической компетентности родителей подростков.
  Степень выраженности дисгармоничных стилей детско-родительских отношений представлена на рис. 2.
  
  
  Рис. 2. Дисгармоничные стили воспитания
  
  Как видно из рисунка, наиболее распространенными являются такие дисгармоничные стили как потворствующая гиперпротекция и повышенная моральная ответственность за воспитание (20%).
  При таких стилях воспитания ребенок находится в центре внимания семьи, которая стремится к максимальному удовлетворению его потребностей. Этот тип воспитания содействует развитию демонстративных (истероидных) и гипертимных черт личности у подростка. При повышенной моральной ответственности сочетаются гиперпротекция, чрезмерная строгость требований и наказаний.
  Доминирующая гиперпротекция (15%) характеризуется тем, что ребенок также в центре внимания родителей, которые отдают ему много сил и времени. Однако в то же время лишают его самостоятельности, ставя многочисленные ограничения и запреты. У гипертимных подростков такие запреты усиливают реакцию эмансипации и обусловливают острые аффективные реакции экстрапунитивного типа. При тревожно-мнительном (психастеническом), сенситивном, астеническом типах акцентуации личности доминирующая гиперпротекция усиливает астенические черты.
  В основе эмоционального отвержения (7,5%) лежит осознаваемое или, чаще, неосознаваемое отождествление родителями ребенка с какими-либо отрицательными моментами в собственной жизни. Ребенок в этой ситуации может ощущать себя помехой в жизни родителей, которые устанавливают в отношениях с ним большую дистанцию. Эмоциональное отвержение формирует и усиливает черты инертно-импульсивной (эпилептоидной) акцентуации личности и эпилептоидной психопатии, ведет к декомпенсации и формированию невротических расстройств у подростков с эмоционально-лабильной и астенической акцентуациями.
  При гипопротекции (5%) ребенок предоставлен самому себе, родители не интересуются им и не контролируют его. Такое воспитание особенно неблагоприятно при акцентуациях гипертимного и неустойчивого типов.
  Также представлены некоторые отдельные черты дисгармоничного воспитания (рис. 3)
  …………………………
  
  
• Выдержка из работы:
  Некоторые тезисы из работы по теме Связь мотивации достижений в подростковом возрасте со стилем детско-родительских отношений
  Глава II. Эмпирическое исследование влияния детско-родительских отношений на формирование самооценки подростков
  
  2.1. Организация и методы исследования
  
  Исследование проводилось в школе №4. Выборка представлена одной группой подростков в количестве 20 чел. и их родителей. Средний возраст составляет подростков 13-14.
  Цель практического исследования: Изучить взаимосвязь между стилем воспитания и мотивацией достижении у подростков.
  Для исследования были использованы следующие методики:
  1. Диагностика детско-родительских отношений - опросник «Анализ семейных взаимоотношений» (Э.Г. Эйдемиллера и В.В. Юстицкиса).
  2. Опросник родительского отношения А.Я. Варга и В.В. Столина.
  3. Методика «Мотивация к успеху».
  4. Методика «Мотивация к избеганию неудач»
  
  1. Диагностика детско-родительских отношений - опросник «Анализ семейных взаимоотношений» (Э.Г. Эйдемиллера и В.В. Юстицкиса)
  Методика Эйдемиллера Э.Г. и Юстицкиса В.В. «Анализ семейных взаимоотношений» позволяет определить, каким образом родители воспитывают ребенка в семье. Для этого измеряется 11 шкал, относящихся к нарушениям процесса воспитания: гиперпротекция, гипопротекция, потворствование, игнорирование потребностей ребенка, чрезмерность требований-обязанностей ребенка, недостаточность требований-обязанностей ребенка, ………………………………….
  
  
  2.2. Анализ результатов исследования
  
  С помощью опросника "Анализ семейных взаимоотношений" в испытуемой группе были выявлены семьи с чертами дисгармоничных стилей родительского воспитания. Результаты представлены на рис. 1.
  
  
  Рис. 2. Соотношение гармоничных и дисгармоничных стилей воспитания подростков
  
  Результаты свидетельствуют о том, что в почти 60% социально-благополучных семей наблюдаются дисгармоничные стили воспитания. Это может свидетельствовать о недостаточной педагогической компетентности родителей подростков.
  Степень выраженности дисгармоничных стилей детско-родительских отношений представлена на рис. 2.
  
  
  Рис. 2. Дисгармоничные стили воспитания
  
  Как видно из рисунка, наиболее распространенными являются такие дисгармоничные стили как потворствующая гиперпротекция и повышенная моральная ответственность за воспитание (20%).
  При таких стилях воспитания ребенок находится в центре внимания семьи, которая стремится к максимальному удовлетворению его потребностей. Этот тип воспитания содействует развитию демонстративных (истероидных) и гипертимных черт личности у подростка. При повышенной моральной ответственности сочетаются гиперпротекция, чрезмерная строгость требований и наказаний.
  Доминирующая гиперпротекция (15%) характеризуется тем, что ребенок также в центре внимания родителей, которые отдают ему много сил и времени. Однако в то же время лишают его самостоятельности, ставя многочисленные ограничения и запреты. У гипертимных подростков такие запреты усиливают реакцию эмансипации и обусловливают острые аффективные реакции экстрапунитивного типа. При тревожно-мнительном (психастеническом), сенситивном, астеническом типах акцентуации личности доминирующая гиперпротекция усиливает астенические черты.
  В основе эмоционального отвержения (7,5%) лежит осознаваемое или, чаще, неосознаваемое отождествление родителями ребенка с какими-либо отрицательными моментами в собственной жизни. Ребенок в этой ситуации может ощущать себя помехой в жизни родителей, которые устанавливают в отношениях с ним большую дистанцию. Эмоциональное отвержение формирует и усиливает черты инертно-импульсивной (эпилептоидной) акцентуации личности и эпилептоидной психопатии, ведет к декомпенсации и формированию невротических расстройств у подростков с эмоционально-лабильной и астенической акцентуациями.
  При гипопротекции (5%) ребенок предоставлен самому себе, родители не интересуются им и не контролируют его. Такое воспитание особенно неблагоприятно при акцентуациях гипертимного и неустойчивого типов.
  Также представлены некоторые отдельные черты дисгармоничного воспитания (рис. 3)
  …………………………