Взаимодействие педагога с детьми раннего возраста в группе кратковременного пребывания

• Номер работы:
  430776
• Раздел:
  Все работы   →   Дипломные работы   →   Педагогика
• Год добавления:
  30.12.2016 г.
• Объем работы:
  64 стр.
• Содержание:
  ВВЕДЕНИЕ 3
  ГЛАВА 1. Теоретические аспекты изучения взаимодействия педагога с детьми раннего возраста в группе кратковременного пребывания 6
  1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей раннего возраста 6
  1.2 Особенности группы кратковременного пребывания для детей раннего возраста 16
  1.3 Специфика взаимодействия педагога с детьми раннего возраста 26
  Выводы по первой главе 40
  ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по изучению взаимодействия педагога с детьми раннего возраста в группе кратковременного пребывания 41
  2.1. Организация и ход опытно-экспериментальной работы 41
  2.2. Комплекс мероприятий по обеспечению благоприятного взаимодействия педагога с детьми раннего возраста в группе кратковременного пребывания 42
  2.3. Обсуждение результатов опытно-экспериментальной работы 45
  2.4. Рекомендации для педагога группы кратковременного пребывания по обеспечению позитивной атмосферы в группе кратковременного пребывания 54
  Вывод по второй главе 56
  ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
  СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
  ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………..……65
   
  
• Выдержка из работы:
  Некоторые тезисы из работы по теме Взаимодействие педагога с детьми раннего возраста в группе кратковременного пребывания
  ВВЕДЕНИЕ
  
  
  Актуальность исследования. Модернизация отечественного образования ориентирована на существенное обновление целей, содержания, способов и форм организации педагогического процесса на всех ступенях непрерывного образования человека, в том числе и на первом – дошкольном этапе.
  Особым потенциалом, позволяющим решить многие актуальные для современного образования задачи, обладает педагогическое взаимодействие, – при условии его ценностно-целевой и организационно-технологической ориентации па взаимное обогащение, развитие субъектов этого процесса.
  Однако анализ массовой практики показывает, что развивающий потенциал педагогического взаимодействия явно недооценивается в дошкольных образовательных учреждениях. В одних случаях педагогическое взаимодействие ориентировано на решение воспитательных и дидактических задач образования ребенка, в других – разворачивается как процесс воздействия и решения педагогом задач, не ориентированных на возможности и особенности детей.
  Таким образом, в современной образовательной ситуации достаточно четко вырисовывается противоречие между требованиями к проектированию нового качества педагогического взаимодействия воспитателя и воспитанников и реальным состоянием этого взаимодействия, отношениями в нем субъектов дошкольного образования.
  Объект исследования – особенности организации работы группы кратковременного пребывания.
  Предмет исследования – взаимодействие педагога с детьми раннего возраста в группе кратковременного пребывания.
  .............
  ГЛАВА 1. Теоретические аспекты изучения взаимодействия педагога с детьми раннего возраста в группе кратковременного пребывания
  
  
  1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей раннего возраста
  
  Ранний возраст по возрастной периодизации охватывает период детства от 1 года до 3-х лет.
  Первая Программа воспитания детей от рождения до 7 лет увидела свет 1962 г.
  Ее разделы, посвященные воспитанию детей до 3 лет, были созданы под руководством Н.М. Аксариной и Н.М. Щелованова.
  Профессором Н.М. Аксариной первой был выделена система особенностей раннего детства, которая состоит из следующих характеристик:
  - ускоренные темпы развития организма;
  - взаимозависимость и взаимосвязь между состоянием здоровья, нервно-психическим, а также и физическим развитие ребенка;
  - эмоциональный фон ребенка;
  - основополагающая роль взрослого [7].
  Мы можем говорить о следующих показателях, определяющих психическую зрелость ребенка в раннем возрасте.
  Основными показателями психического зрелости на 2-ом году жизни выступают:
  а) Коммуникативное поведение
  На этом этапе возрастного развития детское общение становится более содержательным, с деловой точки зрения: формируется ситуативно-деловая форма общения, которую согласно терминологии, предложенной М.И. Лисиной, следует назвать «личностно-деловой». Деятельность, протекающая совместно с эмоционально близким взрослым, приобретает более разнообразную, содержательную и индивидуализированную форму. Но при этом непосредственно-эмоциональные (ситуативно-личностные) формы общения по-прежнему сохраняют свою высокую значимость. ........