Педагогическое проектирование в контексте инновационной образовательной деятельности. Р.С.Бондаревская

• Номер работы:
  449864
• Раздел:
  Все работы   →   Эссе   →   Педагогика
• Год добавления:
  11.05.2017 г.
• Объем работы:
  3 стр.
• Содержание:
  ЭССЕ ПО СТАТЬЕ Р.С. БОНДАРЕВСКОЙ «ПЕДАГОГИЧЕКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ В КОНТЕСТЕ ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЕОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
  Само название работы Р.С. Бондаревской объединяет семантические пространства достаточно сложных педагогических понятий: «педагогическое проектирование» и «инновационная образовательная деятельность» Согласно позиции исследователя, в условиях современной образовательной ситуации необходим поиск новой парадигмы взаимоотношений субъектов образовательного процесса, предполагающий создание оптимальных условий для их самореализации.
  В первую очередь, по мнению Р.С. Бондаревской, качественные изменения последнего времени, происходящие в содержательном, концептуальном, структурообразующем аспектах современного образования, заставляют переосмыслить сущность профессиональной деятельности педагога в системе целостного процесса обучения и воспитания. Исследователь утверждает: «Проектирование этих масштабных инновационных изменений требует разработанной методологической базы проектирования образовательных систем, становления проектной культуры педагога как основного субъекта инноваций».
  Под инновационными изменениями, в настоящем контексте. понимаются глобальные процессы реформирования всего образовательного пространства: модернизации, интеграции, компьютеризации, реализации концепции непрерывного образования и т.д., которые актуальны в настоящее время.
  Меняется образовательная ситуация – меняется роль педагога в образовательном процессе. Вслед за Н.Н. Кузьминой, Р.С. Бондаревская ставит педагогическое проектирование в один ряд с концептуальным, организационным, гностическим и конструктивным компонентами педагогической деятельности. В работах последнего времени (И.А. Селиверстовой, Ю.А., Конаржевского, Т.И. Шамовой) эти компоненты принято определять по их ведущему функциональному признаку: гностическая (получение информации), проектировочная (формулировка целей и задач), конструктивная (моделирование разнообразных ситуаций), организаторская (исполнение поставленных задач), коммуникативная (построение связей управления образовательным процессом).
  Проектировочная функция ориентирована на формулирование целей и задач, на преобразование разнообразных планов и программ. По мнению Р.С. Бондаревской, педагогическое проектирование – «осуществление педагогических инноваций; его сущность в глубоком рефлексивном характере реализации каждого этапа деятельности как функциональной системы». Исследователь отмечает аксиологический, акмеологический и прогностический характер проектирования, как эффективных механизмов формирования профессиональной культуры современного педагога.
  .........
• Выдержка из работы:
  Некоторые тезисы из работы по теме Педагогическое проектирование в контексте инновационной образовательной деятельности. Р.С.Бондаревская
  ЭССЕ ПО СТАТЬЕ Р.С. БОНДАРЕВСКОЙ «ПЕДАГОГИЧЕКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ В КОНТЕСТЕ ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЕОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
  Само название работы Р.С. Бондаревской объединяет семантические пространства достаточно сложных педагогических понятий: «педагогическое проектирование» и «инновационная образовательная деятельность» Согласно позиции исследователя, в условиях современной образовательной ситуации необходим поиск новой парадигмы взаимоотношений субъектов образовательного процесса, предполагающий создание оптимальных условий для их самореализации.
  В первую очередь, по мнению Р.С. Бондаревской, качественные изменения последнего времени, происходящие в содержательном, концептуальном, структурообразующем аспектах современного образования, заставляют переосмыслить сущность профессиональной деятельности педагога в системе целостного процесса обучения и воспитания. Исследователь утверждает: «Проектирование этих масштабных инновационных изменений требует разработанной методологической базы проектирования образовательных систем, становления проектной культуры педагога как основного субъекта инноваций».
  Под инновационными изменениями, в настоящем контексте. понимаются глобальные процессы реформирования всего образовательного пространства: модернизации, интеграции, компьютеризации, реализации концепции непрерывного образования и т.д., которые актуальны в настоящее время.
  Меняется образовательная ситуация – меняется роль педагога в образовательном процессе. Вслед за Н.Н. Кузьминой, Р.С. Бондаревская ставит педагогическое проектирование в один ряд с концептуальным, организационным, гностическим и конструктивным компонентами педагогической деятельности. В работах последнего времени (И.А. Селиверстовой, Ю.А., Конаржевского, Т.И. Шамовой) эти компоненты принято определять по их ведущему функциональному признаку: гностическая (получение информации), проектировочная (формулировка целей и задач), конструктивная (моделирование разнообразных ситуаций), организаторская (исполнение поставленных задач), коммуникативная (построение связей управления образовательным процессом).
  Проектировочная функция ориентирована на формулирование целей и задач, на преобразование разнообразных планов и программ. По мнению Р.С. Бондаревской, педагогическое проектирование – «осуществление педагогических инноваций; его сущность в глубоком рефлексивном характере реализации каждого этапа деятельности как функциональной системы». Исследователь отмечает аксиологический, акмеологический и прогностический характер проектирования, как эффективных механизмов формирования профессиональной культуры современного педагога.
  
  .........