Особенности развития у старших дошкольников с общим недоразвитием речи связной устной речи на материале составления рассказа-описания

• Номер работы:
  565677
• Раздел:
  Все работы   →   Курсовые проекты - сложные   →   Педагогика
• Год добавления:
  07.06.2019 г.
• Объем работы:
  40 стр.
• Содержание:
  Введение 3
  Глава 1. Научно-теоретические основы изучения развития у старших дошкольников с общим недоразвитием речи связной устной речи на материале составления рассказа-описания 6
  1.1. Трактовка понятия «связная устная речь» 6
  1.2. Закономерности развития у старших дошкольников связной устной речи в онтогенезе 9
  1.3. Особенности развития у старших дошкольников с общим недоразвитием речи связной устной речи 12
  Выводы по 1 главе 21
  Глава 2. Организация, содержание и результаты экспериментальной работы по выявлению уровня развития у старших дошкольников с общим недоразвитием речи связной устной речи на материале составления рассказа-описания 23
  2.1. Организация экспериментального исследования 23
  2.2. Анализ результатов исследования 25
  Выводы по 2 главе 34
  Заключение 35
  Список использованной литературы 37
  Приложения 41
  
  
• Выдержка из работы:
  Некоторые тезисы из работы по теме Особенности развития у старших дошкольников с общим недоразвитием речи связной устной речи на материале составления рассказа-описания
  Актуальность проблемы исследования связана с непрерывно повышающейся ролью коммуникативного и творческого потенциала человека в современном обществе.
  Одной из основных задач в работе современного дошкольного образовательного учреждения является развитие связной речи. Особую остроту проблема приобретает в связи с ростом нарушений речи у детей, что требует внедрения коррекционных и профилактических мероприятий по формированию детской речи. Вместе с тем, овладение речью должно стать одной из главных задач, решаемых в дошкольном образовании, поскольку возникающие трудности в дальнейшем могут негативно отразиться в жизни ребенка. Развитие связной речи - одно из главных направлений в коррекционном обучении детей с общим недоразвитием речи. В зоне особого внимания находятся монологические способности, а также навыки составления рассказа-описания.
  У логопедов в настоящее время зачастую имеются трудности в организации занятий с дошкольниками по развитию навыков составления рассказа-описания. К этим проблемам можно отнести подбор адаптированных для детей с недоразвитием речи произведений для составления рассказа-описания, насыщение подходящей лексикой каждого занятия и др. В связи с тем, что методический потенциал не полностью реализован из-за перечисленных проблем, коррекционные занятия недостаточно эффективны.
  ….
  Связная речь – это навык излагать свою мысль последовательно, живо, без отвлечения на лишние детали [22].
  В современном Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования обращается особое внимание на развитие связной речи дошкольников. В целевых ориентирах на завершающем этапе дошкольного образования сказано: «ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности» [38].
  Ж. Пиаже, говоря об общих тенденциях в развитии языковых возможностей детей, высказал идею о том, что сначала у ребенка формируется «речь для себя», а затем под давлением взрослых происходит формирование специализированной «речи для других» [5]. А отечественный психолог Л.С. Выготский считает наоборот – развитие речи ребенка происходит от мыслей вслух к мысли для себя. Таким образом, многообразная речь человека имеет различные формы. В развитии речевой функции различается сенсорная речь или понимание, которое у ребенка проявляется во втором полугодии, и экспрессивная речь, т.е. способность говорить. С точки зрения сигнального значения развитие экспрессивной речи идет параллельно. Во втором полугодии жизни лепет ребенка уже отчетливо приближается к звукам речи, дети всех национальностей до этого гулят совершенно одинаково [17].
  Специалисты выделяют виды речи с точки зрения её генеза и других психических процессов. В этом плане можно говорить о целой цепи тесно взаимосвязанных этапов речеобразования:
  - Внешняя речь, обращенная к субъекту при установлении коммуникации;
  - Внешняя речь, не имеющая конкретного субъекта, но, предполагающая его. Она в принципе ни к кому не обращена;
  …..