Игровые методики на уроках сольфеджио в ДШИ

• Номер работы:
  574144
• Раздел:
  Все работы   →   Аттестационные работы   →   Культурология
• Год добавления:
  18.07.2019 г.
• Объем работы:
  28 стр.
• Содержание:
  Введение 3
  Глава 1. Игра как средство и метод обучения 5
  1.1. Понятие игры и ее роль в активизации учебного процесса на занятиях в ДМШ 5
  1.2. Игровая деятельность в творческом пространстве урока музыки 9
  Глава 2. Методические и педагогические условия эффективного применения игровых заданий на занятиях по сольфеджио 14
  2.1. Виды игр и особенности планирования занятия по сольфеджио с использованием игровых форм работы 14
  2.2. Примеры применения игровых форм работы на занятиях по сольфеджио 18
  Заключение 25
  Список использованной литературы 27
  
  
• Выдержка из работы:
  Некоторые тезисы из работы по теме Игровые методики на уроках сольфеджио в ДШИ
  
  Введение
  Сольфеджио является обязательной дисциплиной учебного прана в ДШИ, которая закладывает основы музыкально-теоретических знаний. Данный предмет нацелен на развитие музыкальных и общих способностей детей. Как показывает практика, именно данный предмет нередко вызывает у учеников негативное отношение к занятиям в музыкальной школе, которое переносится и на отношение к музыкальному искусству в общем. Это связано, в первую очередь, с акцентированным вниманием педагогов на решении узкотехнологичных задач предмета, которые вызывают определенные трудности, а также, разрывом между концептуальными инновациями в сфере общей и музыкальной педагогики и психологии и практикой преподаания сольфеджио в детской музыкальной школе.
  Большинство учителей замечают отношение учеников к сольфеджио как к «нудному» и неинтересному уроку. Интерес к предмету утрачивается из-за большого количества сухих, оторванных от «музыкальной жизни» письменных заданий. Часто в процессе занятий з
  .............................
  Глава 1. Игра как средство и метод обучения
  1.1. Понятие игры и ее роль в активизации учебного процесса на занятиях в ДМШ
  Закономерность обучения как активного процесса познания требует высокой познавательной активности в учебном процессе: характер и степень активности учащихся в обучении могут быть разными. Важным является то, что процесс обучения – это система взаимодействия учителя и учеников, его конечный результат зависит от учебно-познавательной деятельности последних. Учитель только создает необходимые условия для активизации учебной активности детей, проявления ими познавательной самостоятельности и поиска. Разные подходы к детской игре отражены во многих работах. Несмотря на то, что игровая деятельность является ведущей в дошкольном возрасте, значимость ее не снижается и у детей школьного возраста.
  Овладение знаниями, умениями и навыками, способами деятельности осуществляется в той мере, в которой ученик проявляет максимальную индивидуальную активность [2, 42]. Активизация учебно-познавательной деятельности является одним из важных путей повышения эффективности обучения, поскольку для успешного освоения необходимых знаний необходима максимальная концентрация
  .....................................