Выдержка из работы:
Введение
Познавательный интерес — явление многозначное, поэтому на процессы обучения и воспитания он может влиять различными своими сторонами. В педагогической теории и практике познавательный интерес рассматривают как внешний стимул этих процессов, как средство активизации познавательной деятельности ребёнка, как эффективный инструмент педагога, позволяющий ему сделать процесс обучения привлекательным, выделить в обучении именно те аспекты, которые смогут привлечь к себе непроизвольное внимание детей, заставят активизировать мышление, волноваться и переживать, увлеченно работать над заданием.
Своеобразие же познавательного интереса состоит в сложном познавательном отношении к миру предметов, явлений, к знаниям о них, к научным областям, их изучающим. Это отношение выражается в углубленном изучении, в постоянном и самостоятельном добывании знаний в интересующей области, в активном и деятельном приобретении необходимых для этого способов, в настойчивом преодолении трудностей, лежащих на пути овладения знаниями и способами их получения.
Вопросом формирования познавательного интереса у дошкольников занимались такие педагоги как Р.С. Буре, Н.Г. Морозова, Е.И. Удальцова, Н.И. Непомнящая и др.
Актуальность проблемы заключается в разрешении противоречий: между проблемой формирования познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста в процессе экологического воспитания и недостаточным осознанием решения этой проблемы в ДОУ.
.............................
Глава I. Теоретические основы проблемы развития познавательных интересов у детей старшего дошкольного возраста в процессе экологического воспитания
1.1. Историко-педагогический аспект проблемы развития познавательного интереса
Интерес как очень сложное и значимое для личности образование имеет множество различных трактовок:
- Т. Рибо, Н. Ф. Добрынин отмечают «интерес выступает как избирательная направленность человека, его внимания, его мыслей, помыслов» [37, с. 59].
- С точки зрения, С.Л. Рубинштейна «интерес рассматривается как проявление умственной и эмоциональной активности» [29, с. 124].
- Л. А. Гордон отмечает, что «интерес - это своеобразный сплав эмоционально-волевых и интеллектуальных процессов, повышающий активность сознания и деятельности человека» (39, с. 147).
Таким образом, психологическое понятие «интерес» отображает множество значимых процессов - от единичных (внимание) до совокупности их, он выражается в тенденциях, потребностях, отношениях. Чрезвычайно ценно стремление современной психологии рассматривать интерес не обособленно, а в целостной структуре личности, в свете определяющих личность отношений и потребностей [1].
В действительности интерес выступает перед нами:
- и как избирательная направленность психических процессов человека на объекты и явления окружающего мира;
- и как тенденций, стремление, потребность личности заниматься именно данной областью явлений, данной деятельностью, которая приносит удовлетворение;
- и как мощный побудитель активности личности, под влиянием которого все психические процессы протекают, особенно интенсивно и напряженно, а деятельность становится увлекательной и продуктивной;
- и, наконец, как особое избирательное (не безучастное, не индифферентное, а наполненное активными помыслами, яркими эмоциями, волевыми устремлениями) отношение к окружающему миру, к его объектам, явлениям, процессам.
...........................................
Список использованной литературы
1. Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы. Учёные записки ЛГУ. – Ленинград, 1989. – 217 с.
2. Бобылева О., Бобылева Л. О программе экологического воспитания старших дошкольников // Дошкольное воспитание. – 1998. - № 7. – С. 36-42.
3. Божович Л.И. Познавательные интересы и пути их изучения. – М.: Известия, 1985. – Выпуск 73.
...........................................