Психологическая поддержка развивающего обучения Эльконина-Давыдова

• Номер работы:
  212541
• Раздел:
  Все работы   →   Рефераты и реферативные задания   →   Психология
• Год добавления:
  24.03.2012 г.
• Объем работы:
  5 стр.
• Содержание:
  История возникновения системы обучения
  Общая характеристика и основные концептуальные положения системы развивающего обучения
  Список литературы
• Выдержка из работы:
  Некоторые тезисы из работы по теме Психологическая поддержка развивающего обучения Эльконина-Давыдова
  История возникновения системы обучения
  Теория развивающего обучения берет свое начало в исследованиях И.Г. Песталоцци, А. Дистервега, К.Д. Ушинского и других зарубежных и отечественных педагогов. Научные основы этой теории в отечественной психологии заложены Л.С. Выготским. Свое дальнейшее развитие она получила в работах Л.В. Занкова (1968); в работах Д.Б. Эльконина (1961; 1974), В.В.Давыдова (1972) и др. На основе общей теории учебной деятельности (сформулированной этими же учеными) были заложены основные положения целостной отечественной концепции развивающего обучения, создание которой основывалось на знании особенностей разных способов познания, выделенных в философии.
  Общая характеристика и основные концептуальные положения системы развивающего обучения
  В 1960-1970-е гг. Д.Б. Эльконин и В.В. Давыдов разработали систему развивающего обучения. Идея развивающего обучения была в те годы воплощена в программу начальной школы и программы отдельных учебных предметов, изучаемых в 5-8-х классах, с которыми работало в 1996 г. более 7000 учителей.
  Проектом системы развивающего обучения предусмотрены специфические характеристики, рассматривающиеся как эффект обучения. При традиционной системе обучения они обычно не планируются.
  Результаты развивающего обучения включают в себя следующие показатели:
  а) уровень сформированное учебной деятельности (тип
  мотивации учебной деятельности, уровень развития познава-
  тельного интереса, особенно целеполагания или принятия
  учебной задачи, сформированность контроля и оценки своих
  возможностей учащимися и т.д.);
  б) уровень интеллектуального развития учащихся (умение
  и способность к эмпирическому и теоретическому обобщению,
  интеллектуальная рефлексия, невербальное воображение и
  т.д.);
  в) особенности развития ученических коллективов и лично-
  сти (сплоченность класса, опосредствующая роль совместной
  деятельности в межличностных отношениях, личностная реф-
  лексия по тому, как склонны оценивать причины успехов
  .............
  Список литературы
  1.Верб Л.Я., Лисовский В.Т. Думать, спорить, обсуждать. – Л.: Знание, 1965. – 65с.
  2.Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования.–М.: Педагогика, 1986. – 240с.
  3.Дубовицкая Т.Д. Психологические основы обучения. – Стерлитамак: СГПИ, 2002. – 160с.
  4.Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детском возрасте. – М.: Воронеж, 1995. – 416с.