Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Влияние стиля педагогического общения учителя начальной школы на формирование я-концепции младшего школьника
Введение
Актуальность исследования. Формирование Я-концепции в младшем школьном возрасте представляет собой актуальную проблему современного начального образования. «Я-концепция» имеет в своей структуре набор устойчивых характеристик личности, с помощью которых происходит личностное развитие младшего школьника и его эмоциональное оценивание.
На формирование «Я-концепции» младшего школьника оказывают влияние многочисленные факторы, к которым можно отнести способность к саморазвитию, реальные достижения человека, а также оценки личности окружающими людьми.
Одним из факторов, оказывающих влияние на формирование Я-концепции, является стиль педагогического общения учителя начальных классов.
Общетеоретические и методологические вопросы, раскрывающие становление Я-образа, самосознания в контексте проблемы развития личности (Б. Г. Ананьев, Л.И. Божович, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев. B.C. Мерлин, С.Л. Рубинштейн. П.Р. Чамата, И.И. Чеснокова, Е.В. Шорохова). Взаимосвязь между структурными компонентами самосознания - самопознанием и самоотношением (А.В. Визгина, Л.А. Кириллов, В.В. Столин). Изучение самоотношения и самопознания как отдельных аспектов самосознания (А.Г. Гусева, С.Р. Пантилеев). Исследование саморегуляции, самосовершенствования личности (К.А. Абульханова-Славская, О.А. Конопкин, Г.С. Прыгин, В.И. Отепанский, В.П. Фарютнн, И.И. Чеснокова).
Цель
…………………………………
Глава 1. Теоретические основы влияния стиля педагогического общения учителя начальных классов на формирование Я-концепции младших школьников
1.1 Стиль педагогического общения: понятие, сущность
Под педагогическим общением (по А.А. Леонтьеву) понимается профессиональное общение педагога с обучающимися на уроке и вне его (в процессе обучения и воспитания), которое имеет определенные педагогические функции и направленное (если оно полноценное и оптимальное) на создание благоприятного психологического климата, а также на другого рода психологическую оптимизацию учебной деятельности и отношений между учителем и детьми .
Педагогическое общение представляет собой особенное общение, специфика которого обусловлена различными социально-ролевыми и функциональными позициями субъектов этого общения. Учитель в процессе педагогического общения осуществляет (в прямой или косвенной форме) свои социально-ролевые и функциональные обязанности по руководству процессом обучения и воспитания. От того, каковы стилевые особенности этого общения и руководства, в существенной мере зависит эффективность процессов обучения и воспитания, особенности развития личности и формирования межличностных отношений в учебном коллективе.
В педагогической психологии рассматриваются следующие стили педагогического общения:
1. «Индифферентный».
Педагоги данной группы в своей деятельности не проявляют четко выраженной направленности в руководстве каким-то определенным видам деятельности детей. Как правило, педагоги данного типа, безразличны к детям, выполняют свои обязанности формально. И учитывают в работе индивидуальных особенностей ребенка, не предъявляют особых требований к родителям. При оценивании детей исходят из достижений их в бытовой деятельности, при выполнении учебных моментов. Близкий контакт с детьми налаживается с трудом. Высоких успехов в учебно-воспитательной работе не достигают
…………………………….
Список литературы
1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - СПб: Питер, 2001. -288с.
2. Архиреева Т.В. Критическое самоотношение младших школьников и факторы его развития. - Великий Новгород: НовГУ имени Ярослава Мудрого, 2008. – 158с.
3. Архиреева, Т.В. Системный подход к пониманию развития Я-концепции ребенка // Вестник Новгородского университета. 2005. № 31. С.4-8.
…………………………….