Формирование сенсомоторного компонента речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи средствами логопедической ритмики

• Номер работы:
  251186
• Раздел:
  Все работы   →   Дипломные работы   →   Логопедия
• Год добавления:
  13.04.2013 г.
• Объем работы:
  68 стр.
• Содержание:
  Введение 3
  Глава 1. Теоретические основы развития сенсомоторной функции у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 6
  1.1. Современное состояние проблемы изучения сенсомоторной функции у детей дошкольного возраста 6
  1.2. Психолого-педагогические условия формирования сенсомоторных функций речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 15
  1.3. Логопедическая ритмика как средство формирования сенсомоторного компонента речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 21
  Глава 2. Экспериментальная работа по формированию сенсомоторного компонента речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи средствами логопедической ритмики 31
  2.1. Задачи, методика и анализ результатов констатирующего этапа эксперимента 31
  2.2 Формирование сенсомоторных функций речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи средствами логопедической ритмики 40
  2.3. Динамика развития сенсомоторного компонента речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи по результатам контрольного и констатирующего экспериментов 46
  Заключение 56
  Список литературы 59
  Приложение 63
• Выдержка из работы:
  Некоторые тезисы из работы по теме Формирование сенсомоторного компонента речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи средствами логопедической ритмики
  Сегодня логопеды в своей практической деятельности часто сталкиваются с трудностями в развитии сенсомоторной сферы у детей с нарушениями речи, что затрудняет процесс коррекции речевого нарушения у детей. Сенсомоторное развитие дошкольника – это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве и развитие моторной сферы. Значение сенсомоторного развития в раннем и дошкольном детстве трудно переоценить. Именно дошкольный возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.
  У дошкольников с ОНР нарушения сенсомоторики проявляются в нарушении координации точных движений, недостатках артикуляции и т.д.
  Одним из средств развития сенсомоторики является логоритмика, которая позволяет через специально организованную деятельность, чаще всего сопровождаемую общим игровым сюжетом, развивать мелкую и общую моторику, артикуляцию ребенка, а также способствовать формированию фонематического слуха, что очень важно для ребенка с ОНР.
  Вопросами развития речи занимались такие ученые как М. Кольцова, А. Р. Лурия, Л. С. Рубинштейн, И. М. Сеченов и др. Особенности развития речи дошкольников с ОНР изучали Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, Т.Б. Филичева и другие.
  *
  *
  - вводные упражнения (ходьба и маршировка в различных направлениях);
  - упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции;
  - упражнения, регулирующие мышечный тонус;
  - упражнения, активизирующие внимание;
  - счетные упражнения;
  - речевые упражнения без музыкального сопровождения;
  - упражнения, формирующие чувство музыкального размера или метра;
  - упражнения, формирующие чувство музыкального темпа;
  - ритмические упражнения;
  - пение;
  - игру на музыкальных инструментах;
  - музыкальную самостоятельную деятельность;
  - игровую деятельность;
  - упражнения для развития творческой инициативы;
  - заключительные упражнения [3, c. 45]
  *
  *
  По результатам контрольного эксперимента можно с уверенностью сказать о том, что проведенная нами коррекционная работа действительно является эффективной системой с целью развития сенсомоторики у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
  Использование системы логоритмических занятий в преодолении общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного позволила преодолеть недостатки развития моторики, звукопроизношения, что способствовало развитию речи у данной категории детей.
  Таким образом, данная проблема была решена, достигнуты поставленные цели и задачи, подтвердилась гипотеза исследования.