Театрализованная деятельность, как средство формирования выразительных средств речи у детей старшего дошкольного возраста с ФФНР

• Номер работы:
  344142
• Раздел:
  Все работы   →   Курсовые проекты - сложные   →   Педагогика
• Год добавления:
  17.03.2015 г.
• Объем работы:
  50 стр.
• Содержание:
  Введение 4
  Глава 1. Теоретические основы изучения выразительных средств речи у детей с ФФНР 6
  1.1. Понятие фонетико-фонематического недоразвития 6
  1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 10
  1.3. Коррекционная работа по формированию выразительности у детей с ФФНР 17
  Глава 2. Диагностика особенностей выразительности речи у детей с ФФН 21
  2.1. Организация и методики исследования 21
  2.2. Анализ результатов 26
  Заключение 32
  Глава 3. Формирующий эксперимент 34
  Заключение 51
  Список литературы 54
  
  
• Выдержка из работы:
  Некоторые тезисы из работы по теме Театрализованная деятельность, как средство формирования выразительных средств речи у детей старшего дошкольного возраста с ФФНР
  Введение
  
  Актуальность
  На сегодняшний день растет количество детей, имеющих разнообразные речевые нарушения. Это связано со многими факторами: растет количество детей, имеющих врожденные аномалии различного генезиса (медицинский фактор), растет количество детей, воспитывающихся в неблагополучных семья, на речевое развитие влияют СМИ, уровень образования родителей и т.д. (педагогические факторы).
  Фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН) — это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
  Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребенка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками.
  Вследствие ФФН у ребенка нарушается нормальный процесс формирования речи. В младшем школьном возрасте это приводит к значительным трудностям в овладении грамотой и обучении в целом.
  Выразительность речи у таких детей не сформирована, хотя этот параметр является одним из важных для формирования связной речи.
  Вопросами воспитания детей с ФФН занимались исследователи Р.Е.Левина, Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина, О.Е. Грибова, Г.А. Каше, Н.А. Чевелева, А.В. Ястребова и многие другие.
  ………………………………
  
  Глава 1. Теоретические основы изучения выразительных средств речи у детей с ФФНР
  1.1. Понятие фонетико-фонематического недоразвития
  
  В усвоение звуковой стороны языка входят два взаимосвязанных процесса: процесс развития произносительной стороны речи и процесс развития восприятия звуков речи.
  Для полноценного усвоения звуковой структуры речи большое значение имеет фонематическое восприятие.
  Раннее понимание ребёнком слов и фраз, произносимых взрослым, строится не на восприятии их фонематического состава, а на улавливании общей ритмико-мелодической структуры слова или фразы. Слово на этой стадии воспринимается ребёнком как единый нерасчленённый звук, обладающий определённой ритмико-мелодической структурой. Период дофонемного развития речи длится до одного года, затем сменяется периодом фонематического развития речи. Р.Е.Левина наметила несколько этапов развития языкового сознания детей: от различия далёких друг от друга фонем до формирования тонких и дифференцированных звуковых образов слов.
  Выделяют несколько уровней фонематического развития детей. Первоначально формируется фонематическое восприятие, под которым понимается процесс узнавания и различения звуков речи. При восприятии речи слова не расчленяются, их звуковой состав не осознаётся. Позднее дети овладевают фонематическим анализом и синтезом.
  Профессор Р.Е. Левина в рамках психолого-педагогической классификации речевых нарушений выделила группу детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФНР). К этой категории относятся дети с нормальным физическим слухом и интеллектом, у которых нарушены произносительная сторона речи и особый – фонематический – слух [28].
  ……………………………….
  Список литературы
  
  1. Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей 3 —7 лет / А. Г. Арушанова. — М., 1999.
  2. Власова Т.А. Формирование произношения у детей с нарушениями речи.-М.: Просвещение, 1993.-148 с.
  3. Выготский Л.С. Мышление и речь / Л.С.Выготский // Избранные психологические труды / под ред. А.Н.Леонтьева, А.Р.Лурия.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.- с.39-385.
  4. Гаркуша Ю.Ф. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи / Ю.Ф. Гаркуша.- М.: Владос, 2000.- 158 с.
  ……………………………….