Методические основы формирования диалогической речи детей старшего дошкольного возраста в театральной деятельности

• Номер работы:
  494008
• Раздел:
  Все работы   →   Курсовые проекты - сложные   →   Педагогика
• Год добавления:
  10.04.2018 г.
• Объем работы:
  33 стр.
• Содержание:
  
  Оглавление
  2 ГЛАВА. ОПИСАНИЕ ОПЫТНО-ПРОЕКТИРОВОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ УМЕНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 2
  2.1 Диагностика уровня сформированности диалогических умений детей старшего дошкольного возраста 2
  2.2 Комплекс занятий по формированию диалогических умений детей старшего дошкольного возраста в театральной деятельности 10
  ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
  Список литературы 34
  
  
• Выдержка из работы:
  Некоторые тезисы из работы по теме Методические основы формирования диалогической речи детей старшего дошкольного возраста в театральной деятельности
  2 ГЛАВА. ОПИСАНИЕ ОПЫТНО-ПРОЕКТИРОВОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ УМЕНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  
  2.1 Диагностика уровня сформированности диалогических умений детей старшего дошкольного возраста
  Диагностика уровня имеющихся диалогических умений проводилась на базе примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» в старшей группе. В исследовании принимали участие 10 детей в возрасте от пяти до шести лет.
  Цель исследования: выявить речевые особенности и уровень сформированности умений диалогической речи старших дошкольников в процессе общения в диадах «ребенок- ребенок», «взрослый - ребенок».
  Были использованы методики (методика 1 и методика 2) М.М. Алексеевой, В.И. Яшиной [1].
  Методика 1. Проверяются особенности диалогической речи старших дошкольников.
  Проверяемые речевые особенности разделим на несколько групп:
  1 группа (положительные речевые особенности): доброжелательность в общении; спокойный тон речи; проявление внимания к речи собеседника; не перебивание его, ожидание своей очереди в диалоге; не препятствование общению; сдержанность в жестах, мимике, позе.
  2 группа (отрицательные речевые особенности): недоброжелательность в общении; крикливый тон; невнимание к речи собеседника; перебивание собеседника; препятствование общению; развязность в жестах, мимике, позе.
  Уровни развития речевых особенностей:
  - Высокий уровень характеризуется наличием всех выделенных особенностей речи 1 группы и отсутствием особенностей 2 группы.
  Если какое либо одно из представленных речевых особенностей не диагностировано, то это означает переход на средний уровень
  ................................
  
  2.2 Комплекс занятий по формированию диалогических умений детей старшего дошкольного возраста в театральной деятельности
  Содержание занятий с использванием театрализованной деятельности включает в себя:
  - просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним;
  - подготовку и разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок;
  - упражнения по формированию выразительности исполнения (вербальной и невербальной);
  - отдельные упражнения по этике;
  - упражнения в целях социально-эмоционального развития детей;
  - игры-драматизации [3].
  В процессе занятий театрализованной деятельностью в ДОУ дошкольники могут быть задействованы как сами (одеты в костюмы), так и использовать марионеток, кукол и рукотворные предметы для театрализаций.
  В процессе организации игр-театрализаций рекомендуется включить в игровую ситуацию диалога с некоторым персонажем сказки («Буратино в гостях у ребят», «Привет, Леопольд»). В процессе игры-театрализации воспитатель даёт рекомендации дошкольникам по ведению диалога («Вначале спроси у гостя, как его зовут, а потом назови и свое имя»). «Расскажи, где живёшь, назови свой адрес. Потом можно спросить и у гостя, где он живет»). В последствии необходимо усложнять речевые задачи. Необходимо обращать внимание, чтобы дети давали полный ответ на вопрос и поочерёдно задавали вопросы гостю-персонажу [5].
  Примерный список вопросов и реплик-обращений, чаще всего используемый в диалогах:
  - Давай знакомиться.
  - Меня зовут Глаша, а как тебя зовут?
  - Где ты живешь? (В каком городе ты живешь?).
  - На какой улице ты живешь?
  - Как зовут тво(ю/его) маму папу?
  Рассмотрим алгоритм подготовки спектакля на основе литературного произведения (см. табл. 3).
  Таблица 3. Алгоритм подготовки спектакля на основе литературного произведения (спектакль по мотивам Джанни Родари «Чиполлино»)
  ...............................
  Список литературы
  1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений . - 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с.
  2. Градусова Л.В. Левшина. Н.И. Дементьева И.С. Диагностика речевого развития детей дошкольного возраста: учеб. пособие / под ред. Л.В. Градусовой. - Магнитогорск: МаГУ, 2010.-96 с.
  3. Изаренков, Д. И. Обучение диалогической речи [Текст] / Д. И. Изаренков. - 2-е изд., испр. – М.: Русский язык, 1986. - 150 с
  4. Толмачева Н.И. Развитие диалогической речи детей старшего дошкольного возраста посредством театрализованной игры [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2017/10/22/programmno-metodicheskiy-material-razvitie-dialogicheskoy-rechi-detey, свободный. – Загл. с экрана.
  ...............................