Пальчиковые игры как средство развития речи детей младшего дошкольного возраста

• Номер работы:
  501809
• Раздел:
  Все работы   →   Дипломные работы для колледжа   →   Педагогика
• Год добавления:
  07.05.2018 г.
• Объем работы:
  47 стр.
• Содержание:
  Введение 3
  Глава 1. Теоретические основы проблемы развития речи детей младшего дошкольного возраста с помощью пальчиковых игр 7
  1.1. Речевое развитие детей младшего дошкольного возраста 7
  1.2. Роль пальчиковых игр в развитии речи детей младшего дошкольного возраста и их виды. 12
  Глава 2. Влияние пальчиковых игр на развитие речи ребёнка 17
  2.1. Констатирующий этап эксперимента (изучение уровня развития речи в начале учебного года) 17
  2.2. Формирующий этап эксперимента (проведение пальчиковых игр в течение восьми месяцев сентябрь-апрель) 23
  2.3. Контрольный этап эксперимента 29
  Заключение 34
  Список используемых источников 36
  Приложение 1 39
  
  
• Выдержка из работы:
  Некоторые тезисы из работы по теме Пальчиковые игры как средство развития речи детей младшего дошкольного возраста
  Введение
  
  Актуальность. Актуальность темы исследования определяется уникальной ролью родного языка в становлении личности дошкольника. Во многих науках (педагогике, психологии, философии) речь традиционно рассматривались в качестве «узла», как места соприкосновения различных линий психического развития – воображения, мышления, памяти, эмоций. С одной стороны, язык - важнейшее средство познания действительности, человеческого общения. С другой – выполняет роль основного канала приобщения к духовным и культурным ценностям, передающимся из поколения к поколению, а также необходимым средством обучения и воспитания. Развитая устная монологическая речь в дошкольном возрасте - залог успешного школьного обучения.
  ...............
  Глава 1. Теоретические основы проблемы развития речи детей младшего дошкольного возраста с помощью пальчиковых игр
  
  1.1. Речевое развитие детей младшего дошкольного возраста
  
  Тема особенностей речевого развития детей младшего дошкольного возраста не нова, но от этого не становится менее актуальной. В младших группах дети еще не умеют заниматься в коллективе, не относят к себе речь, обращенную ко всей группе, не умеют слушать товарищей. Сильным раздражителем, способным привлечь внимание детей, является речь педагога. В этих группах требуется широкое применение наглядности, эмоциональных приемов обучения, в основном игровых, сюрпризных моментов. Перед детьми не ставится учебной задачи, а занятия носят подгрупповой и индивидуальный характер. Структура занятий проста и первое время от детей не требуют индивидуальных ответов, на вопросы воспитателя отвечают те, кто захочет или все вместе. Общение ребенка в этом возрасте ситуативное, чаще инициируется взрослым, оно неустойчивое и кратковременное. Тем не менее, возникает новая форма общения с взрослым – общение на познавательные темы, которое сначала включено в совместную с взрослым познавательную деятельность, а позже переходит в самостоятельную.
  .......