Педагогические пути адаптации военнослужащих частей войск национальной гвардии к условиям воинской деятельности и уставным правилам взаимоотношений

• Номер работы:
  605023
• Раздел:
  Все работы   →   Курсовые проекты - сложные   →   Педагогика
• Год добавления:
  01.05.2020 г.
• Объем работы:
  52 стр.
• Содержание:
  
  ВВЕДЕНИЕ 3
  ГЛАВА 1. ФУНКЦИИ И ЗНАЧЕНИЕ АДАПТАЦИИ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ В УСЛОВИЯМ ВОИНСКОЙ СЛУЖБЫ 6
  1.1 Социально-педагогические условия воинской деятельности 6
  1.2 Методология с исследования адаптационных механизмов военнослужащих 11
  ГЛАВА 2. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ АДАПТАЦИИ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ В ПОДРАЗДЕЛЕНИЯХ РОСГВАРДИИ 19
  2.1. Исследование адаптационных механизмов 19
  2.2. Совершенствование педагогического сопровождения военнослужащих 38
  ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
  СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 48
  ?
  
• Выдержка из работы:
  Некоторые тезисы из работы по теме Педагогические пути адаптации военнослужащих частей войск национальной гвардии к условиям воинской деятельности и уставным правилам взаимоотношений
  
  Актуальность исследования. Проблемы адаптации военнослужащих являются важным условием эффективности деятельности Росгвардии. На современном этапе подразделения Росгвардии выполняют различные функции в системе государственного управления и контроля, что определяет необходимость формирования устойчивой системы адаптации военнослужащих к условиям прохождения службы и уставным взаимоотношениям в армейской среде.
  Проблемы адаптационного периода в военной деятельности рассматриваются в работе В.И. Лебедева, адаптация трактуется, как уровень психической деятельности, система отношений, определяющая адекватное заданным условиям среды поведение личности, ее эффективное взаимодействие с окружающей средой и успешную деятельность без значительного нервно–психического напряжения . С разных точек зрения проблемы адаптации личности, испытавшей воздействие экстремальных условий определяется в работе Медведева В.И.
  Особенностями основной массы отечественных и зарубежных исследований является то, что они проводятся в социально стабильной среде, обладающей устойчивыми нормами поведения и самосознания.
  ……………………………….?
  Военная служба с ее нормативными, когнитивными и аффективными компонентами контрастирует с другими видами профессиональной деятельности.
  Идеи дифференцированного, а затем индивидуального подхода в воспитании впервые была выдвинута и реализована видными зарубежными и отечественными педагогами эпохи просвещения по отношению к детям. Начиная с XVII века ей достаточное внимание уделяли классики мировой педагогики Я.А. Коменский, М. Монтень, Дж. Локк, И.Г. Песталоцци, А. Дистервег и другие. В их основных трудах изложены первые требования о применении к воспитуемым таких воспитательных воздействий, которые бы учитывали их индивидуальные признаки [5;9]. Первые попытки подойти к воспитанию солдат с учетом вначале их групповых качеств, а затем и индивидуальных особенностей были предприняты в российской армии петровских времен. Петр I использовал возможности индивидуального подхода и рекомендовал его к практическому применению в войсках. Особое значение Петр I придавал индивидуальному подходу при работе с командирами, от которых в дальнейшем будет зависеть успех работы с рекрутами. В связи с этим он 14 предписывал «надлежит каждого офицера и унтер-офицера главным генералам в вышеописанных делах искушать и на поле оным велеть так делать порознь, якобы к самому делу, а потом паки вкупе; и ежели который в том неискусен явиться, а нижний лучше учинит, то верхнего сводить на низ, а нижнего на верх…» .
  .......................................