Дифференцированный подход к обучению и воспитанию детей имеющих отклонения в состоиянии зоровья в умственном и физическом развитии

• Номер работы:
  108987
• Раздел:
  Все работы   →   Рефераты и реферативные задания   →   Педагогика
• Год добавления:
  03.02.2009 г.
• Объем работы:
  17 стр.
• Содержание:
  Содержание:
  
  Введение 3
  Глава 1. Теоретическое обоснование аспекта работы по развитию речи с дошкольниками, имеющими отклонения в интеллектуальном развитии
  1.1 Общая психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 5
  1.2 Особенности развития речи у детей дошкольного возраста с ЗПР. Специфика коррекционной работы 6
  Глава 2. Особенности развития познавательной сферы детей с ДЦП 12
  Заключение 15
  Список использованной литературы 16
  Список использованной литературы:
  1. Акимова М.К., Козлова В.Т. Психологическая коррекция умственного развития школьника. – М., 2000.
  2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968.
  3. Выготский Л.С. Собрание соч. Т. 5. – М., 1983.
  4. Дети с нарушениями развития: Хрестоматия /Сост. В.М.Астапов. – М., 1995.
  5. Дефектологический словарь / Гл. ред. А.И.Дьячков, 1970.
  6. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. Если ваш ребенок отстает в развитии. – М.: Медицина, 1993.
  7. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. – М., 1995.
  8. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии / под ред. И.В.Жулаповой. – М.: Академия, 1999.
  9. Коррекционная педагогика: Учебн. пособие / Под ред. Б.П.Пузанова. – М., 2001.
  10. Лалаева Р.И. «Логопедическая работа в коррекционных классах», М., Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001г
  11. Лебединский В.В. Нарушение психического развития у детей: Учебн. пособие. – М., 1985.
  12. Малер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии: Практич. пособие. – М., 2002.
  13. Международная классификация болезней. Классификация психических и поведенческих расстройств. Клинические описания и указания по диагностике / Пер. на рус. яз. под ред. Ю.Л.Муллера, С.Ю.Циркина. – СПб.: Оверлайд, 1994.
  14. Немов Р.С. Психология: Учебн. пособие дя студентов высш. пед. уч. заведений. В 3 кн.: Т. 1. – М.: Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 2000.
  15. Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития. – М.: ВЛАДОС, 2003. Ковалев В.В.
  16. Основы специальной психологии / Под ред. Л.В.Кузнецовой. – М., 2003.
  17. Певзнер М.С., Власова Т.А. Дети с временными задержками развития. – М.: Педагогика, 1998.
  18. Певзнер М.С., Ростягайлова Л.Н., Мастюкова Л.И. Психическое развитие детей с нарушением умственной работоспособности. – М., 1982.
  19. Пинский Б.И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников. – М., 1962.
  20.Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника: Учебн. пособие. – М., 1970.
  
  
  
• Выдержка из работы:
  Некоторые тезисы из работы по теме Дифференцированный подход к обучению и воспитанию детей имеющих отклонения в состоиянии зоровья в умственном и физическом развитии
  Введение:
  
  Проблема задержки психического развития и трудностей обучения этих детей выступает как одна из наиболее актуальных психолого-педагогических проблем. Психолого-педагогическое изучение возможностей психического развития детей с задержкой психического развития (ЗПР), по мнению В.И.Лубовского, “важнейшей своей целью должно иметь не только установление факта отставания в развитии, но и раскрытие своеобразия проявлений этого отставания” (1984).
  В настоящее время рост числа детей с отклонениями в развитии, испытывающих вследствие этого трудности в обучении, растет. Все чаще в детском саду встречаются дети с общим недоразвитием речи, с задержкой психического развития, которые нуждаются в коррекционно-педагогической помощи. Раннее включение таких детей в процесс коррекционно-воспитательной работы способствует: коррекции отдельных отклонений, развитию потенциальных возможностей, преодолению социальной дезадаптации, подготовке детей к обучению в традиционной массовой школе.
  Для детей с умственной отсталостью типичным является отсутствие инициативы и самостоятельности. Им свойственны непосредственные, импульсивные реакции на внешние впечатления, необдуманные действия. Большинство умственно отсталых детей легко поддаются внушению, в то же время упорно сопротивляются всему новому и неизвестному. При относительной сохранности элементарных эмоций высшие, прежде всего гностические, нравственные, оказываются недоразвитыми и недостаточно дифференцированными.
  В настоящее время работа педагога с умственно отсталыми детьми становится все более актуальной по причине увеличения числа детей с задержкой психического развития, со слабоумием.